□杭州银湖实验中学 谢镛昊

《壶口瀑布》上到第二课时，有学生突然说：“我觉得这篇文章的语言太过华丽，太假，以至于空洞乏味，我很不喜欢。”

班里开始躁动起来。

“你具体说说。”

他举了一个例子。“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，有那种凝重，那种猛烈。”

“这里的比喻就十分多余，用非常具体的飞毯和钢板去形容瀑布，并不能让人意会到瀑布的美。”

我说：“那你会怎么改呢？”

“我还没想好。”

他的话似乎引起了共鸣，一时间，批判声此起彼伏。

“好，停，一个一个说。”我点了一个女生。

“我认为作者的语言可以再精练一些，可以给人更多的想象空间。”

另一个女生说：“《桃花源记》中‘忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷’这样的句子多么简洁，桃花溪两岸的景色就这样被表现出来了。”

说这话的是班里的“学霸”，她这一番话说服了更多学生。“学霸”说：“我觉得‘眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情’这段抒情有些突兀。为什么要强行抒情呢？这种奇怪的情绪不知从何而来。”

最开始发难的那个男生终于改好了句子，念了出来：“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重，凝重猛烈。”

出乎意料的是，他的这个句子被大家评价为“虽然不是很好，但比原文堆砌的辞藻要好。”

我知道，这堂课已经脱离了我所有的预设。学生针对文本提出的问题、引发的思考，足以支撑起一堂令人印象深刻的课。

我示意大家安静：“我对大家提出的观点做一个总结。首先，有些同学不喜欢这篇课文，觉得文章的语言华而不实，是堆砌出来的，对吗？”

他们点头。

“其次，有同学觉得作者抒情的句子很奇怪，很突兀，对吗？”

他们点头。

“那么，我们一个一个来讨论。”

短暂的安静之后，我问了一个问题：“这段话用了什么手法？”

大家都知道是比喻。

“为什么要用比喻的手法？”

“为使文章要表现的内容更加具体。”有学生回答。

“非常好。这是一篇游记，游记需要具体的画面，这是作者采用比喻的第一个原因。我们再来看作者运用的喻体‘飞毯’，这个‘飞毯’能写出什么感觉？”

我引导学生想象一张巨大的毯子从空中抖落的画面：“‘飞毯’表现出的是瀑布的厚重，以及向下砸落的不可阻挡的气势。当然，你们可以选择自己觉得更好的喻体。”

有些学生开始思考，我进一步说：“为什么作者一定要用这样的手法，而《桃花源记》就可以不用呢？”

“就像美术作品，有简单素雅的山水画，也有浓墨重彩的油画，他们表现的对象不一样，选择的技法也不一样。作为一篇游记，作者梁衡需要表现的主要就是景物，越细致越好；而陶渊明的《桃花源记》并不是以写景物为主的。正如钟嵘在《典论·论文》里说的：‘夫文本同而末异。盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。’有人喜欢山水画，也有人喜欢油画，这都无可厚非，但两者我们都要学会欣赏。”

我在黑板上写下“准确”两个字：“根据想要表现的对象，选取最适合表现的语言风格，这就是写作的最高要求——准确。”

最开始发难的男生专注地听着，默默点头。

“第二个问题，你们觉得这个句子很突兀，莫名其妙地就把黄河和人的情感联系在一起，是吗？”

有学生说：“对的。”

“上节课我们赏析过一个词‘千军万马’，从这个词开始，作者笔下的黄河水就不再是单纯的水，它兼具水性和人性。所以，作者一直在用拟人的手法。”

“可是什么叫喜、怒、哀、仇、怨，这和壶口瀑布根本就不搭边。”有学生质疑。

其实，初读这篇文章的时候，我也对最后一句话感到迷惑。“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”很快，我想到一个词“包孕性顷刻”。

“同学们，如果你要画一朵昙花，你会画它的哪个生长阶段？”

“它开放的时候。”

“不，它将开未开的瞬间。在那一瞬间，昙花的生命力仿佛要冲破花朵的幽香，这是昙花最具有表现力的瞬间。这就是艺术作品的‘包孕性顷刻’，我们要选择对象最具有表现力的那个瞬间去描写。”

“在壶口瀑布落下的一瞬间，黄河各种各样的美都显现出来——历经磨难，方显个性。”我转身写下这八个字。

“因此，在写作时，我们一是要根据对象选择合适的语言，力求语言的准确；二是要选择对象最具表现力的那个时刻，最具有无限可能性的那个时刻，适时抒发情感。这样，你的文字说不定会超越梁衡先生。”我半开玩笑地说。

学生们若有所思。

我知道，“包孕性顷刻”这个概念是有理解难度的；我也明白，从学习到运用，需要时间，需要实践。这堂课结束后，仍有学生来找我探讨关于语言的问题。学生对文本的质疑和思考、对语言的探究和解读，达到的深度令我欣喜万分。我想，课堂有千般变化而不离“思维”二字，假若每堂课都有这样的争论，学生对语言的认知就能跳出预设框架，形成自己独立的感知训练闭环。