□江山中学 张忠森

有人曾问我：发表论文有什么诀窍？论文是一线教师撰写的教科研显性成果，从写作到发表的过程很漫长，并没有什么诀窍。如果一定要参照一套规程，我将自己的经验归纳为“四部曲”，即投稿准备阶段、独立写作阶段、自读修改阶段、“据他修改”阶段。

第一步：投稿准备阶段

作为一名高中语文教师，我根据自己的教科研方向，收集了大量有关高中语文的期刊投稿方式。

据我了解，绝大多数学科教学类期刊都有投稿的电子邮箱，如全国中文核心期刊《语文建设》《语文月刊》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文教学与研究》等，如省级期刊《读写月报》《语文教学之友》等。还有一些综合期刊也会刊发学科教学类论文。

怎么收集呢？将这些投稿邮箱保存到自己邮箱的通讯录，以后投稿就方便了，不需要一个一个输入对方的邮箱。

有的期刊没有投稿邮箱，而是采用平台在线投稿的方式，如《语文学习》《班主任之友》《中小学教材教学》《教学月刊》等。我们进入平台后，点击收藏这个网页，并注册一个账号。

稿件没被采纳不一定是论文写得不好，有可能是不符合期刊的需要。有的期刊特别倾向高端的理论总结，如《语文建设》；而有的期刊倾向一线教师的具体实践，如《语文月刊》等。

弄明白了这些，投稿就有了方向，不会瞎投。

况且，很多期刊会通告近期或是一年的重点选题，这个信息不可忽略，如果把握好了，可以提高投稿的成功率。

某语文学科学术期刊2023年的选题重点方向如下。

1.语文课程“三种文化”教育与教学策略；

2.“核心素养”“学习任务群”等课标核心概念的学理阐释及关系分析；

3.“学习任务群”的实施路径及实践案例；

4.学习任务群视域下教材的创造性使用；

5.语言积累、梳理与探究；

6.文学阅读与写作；

7.实用性阅读与交流；

8.思辨性阅读与表达；

9.整本书阅读与研讨；

10.跨媒介阅读与交流；

11.核心素养视域下学科新知识开发与运用；

12.核心素养导向的课堂教学变革；

13.“大单元”、教材单元、单篇及课时学习目标设计与落实；

14.数字时代的语文生活与教学革新；

15.教师专业发展困境及教研创新；

16.学生语文学习心理与学习进阶；

17.学业质量水平考试与高考命题；

18.中外母语教育比较研究。

通过大致了解这一年的选题重点方向，我们就可以根据自己的教学实际，选一些自己能够驾驭的内容来写。

第二步：独立写作阶段

常有同事问我：论文怎么写？这是一个很大的问题，很难用一两句话讲清楚。

写作是一份苦差事，要能够受得住孤独与寂寞。一线教师尤其是高中教师，教学任务重，压力大，一天下来已经很累了，没有精力写作。

而且，教师们每天都感觉做着相似的事情，没有多少东西可写；偶尔有一点点思考，也不会继续挖掘和深思。这样，日复一日，就一直写不出东西来。

因此，我在平时的教学中审视自己的课堂，并写下反思作为论文写作材料保存。

我发表的论文《从概念理解模式构建到知识体系形成——以〈乡土中国〉为例探索学术类著作整本书阅读》就是根据平时的教学思考写成的。

在进行《乡土中国》整本书教学时，我发现学生最大的问题是概念理解不到位，我就思考怎样帮助学生建构整本书的知识体系。

论文写作不全是教学实践的记录，它需要有一定的理论指导，是一种高于实践的经验总结。

我利用中国知网进行检索，又查阅了相关专著，没发现具体、清晰、可操作的方法。于是，我决定朝这个方向进行研究。

《乡土中国》是一部社会学的学术专著，对于中学生来讲，只需要初步读完并理解，就达到了教学目标。

我从上位概念与下位概念两个方面，用“差序格局”将全书贯穿起来。让学生通过对概念的学习，达到举一反三的效果。

论文的主体部分怎样理解？我按照由浅入深、从具体到抽象的思路，分四步操作，即：提炼概念，整体认知；梳理现象，分析特征；比喻对比，形象阐释；文化传承，深入理解。

阅读《乡土中国》，必须对《差序格局》这一章内容进行梳理，将有可能用到的素材都摘录下来，以便写作时方便取用。我将这一章里涉及的内容罗列如下。

1.普通人家把垃圾往门口的街道上一倒，就算完事；

2.苏州人家后面有一条河，大家什么东西都可以向小河沟里倾倒；

3.合住的院子公共走廊尘灰堆积，满院生荒草无人管；

4.对“家”的认识，西洋界线明确，而中国界线模糊；

5.“一表三千里”的亲属体系；

6.以自己为中心的“街坊”圈子范围大小，如贾家的大观园里可以住姑表林黛玉、姨表薛宝钗，后来还住宝琴、岫烟，可最后势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团；

7.苏秦潦倒时，“妻不以为夫，嫂不以为叔”。

将这些内容整理在一起，能更清晰地看出作者费孝通的论述特点。

我的论文强调实践性，因此有以下的提纲。

一、问题的缘起。简要讲述学生阅读《乡土中国》时存在的问题，再讲自己教学的立足点及依据，最后讲清这篇论文的主要观点。这里基本上用一段话讲完，不要太啰唆。

二、论文主体部分，讲阅读教学具体的操作过程。分为两个部分：

一是构建概念理解的模式

（一）思维形式与本质属性的提炼

（二）《乡土中国》概念理解模式的构建

1.提炼概念，整体认知

2.梳理现象，分析特征

3.比喻对比，形象阐释

4.文化传承，全面理解

二是依据某一概念形成知识网络体系

（一）“差序格局”的上位概念

（二）“差序格局”的下位概念

提纲拟好之后，经过不断修改，才形成现在这个模样。我特别重视小标题的拟写，尽量做到观点明确、语言对称，有一种美感。

另外，这篇论文有3处用图表说明，读起来更有吸引力。

三、结论部分。将这种经验做法推及其他领域进行思考。

第三步：自读修改阶段

论文写成之后，第一读者是自己。但刚写完的论文是很难看出问题的，因此，发表之前需要冷处理一段时间。我们处在观察者的视角，可以更理性客观地看待这篇论文，从而发现论文的不足之处。

一篇论文需要从以下几方面去修改。

一是摘要和关键词的拟写。有的教师觉得，摘要就是论文的第一段，其实不然，摘要是对论文的高度概括，将论文最有价值的内容表达出来，有点像电影的宣传片。很多编辑看论文先看摘要，如果摘要写得不好，编辑看不出发表价值，论文就可能会被淘汰。

二是对错别字和病句的修改。

三是内容的调整与删改。有些内容需要调整顺序，有的需要增加，有的需要删除，要敢于对自己的论文进行大刀阔斧地删改。

四是校正引用文献的出处。

五是对各级标题进行斟酌。从拟提纲到最后发表，标题都应认真修改。

好的论文，写是一半，改是另一半。

第四步：“据他修改”阶段

一篇论文走到这个阶段，基本上就能公开发表了。

所谓“据他修改”，就是根据编辑的修稿建议进行修改。一般情况下，编辑提出修改建议，说明论文已经过审，基本上确定要刊登了。

我收到某期刊的修改建议如下。

一是摘要部分语言啰唆，重要内容没说清楚，请修改。

二是引文的出处要标注准确，格式可以参看我刊要求。

三是结尾部分（已加蓝色）太简单，希望再扩充一些。

最后，我按编辑的要求一一作了修改完善，并谦虚地和编辑沟通，在表达自己的感谢之余，还提出让编辑尽量指出问题，自己都会认真修改。

经过3次修改，论文终于发表了。

虽然，发表一篇论文中间有很多困难，我甚至产生过放弃的念头，但最终还是坚持下来了。好事多磨，会有一种幸福的享受。