□衢州市实验学校教育集团 吴巧迎

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“培养学生文化意识”的部分指出，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。在常规的英语教学中，我们更多的是停留在英语教材中所体现的文化差异层面。

学校每年都会举办一次艺术节活动，展示学生创作的各类艺术作品。参观的学生多了，难免会有一些“小捣蛋”忍不住前去触碰展品。班主任们总是反复教育，耐心叮嘱。教会学生做人做事，不仅仅只是班主任的工作。作为英语教师，我一直在思考，如何发挥学科育人功能。

一次课上，我在教授Where句型时，以当时课文内涉及的博物馆为主情境，将世界名画在课堂上逐一展示，有巴黎卢浮宫内的《蒙娜丽莎》、海牙莫瑞泰斯皇家美术馆的《戴珍珠耳环的少女》、北京故宫博物院的《清明上河图》、费城艺术博物馆的《向日葵》……

我用“Where is it?”句型在真实语境中训练学生，让学生猜一猜画作收藏的地点。学生都表现得非常兴奋，特别是几个课外知识丰富的“小学究”更是按捺不住，迫不及待地举手发言，展现自己的博学多闻。

等到句型全部教授和操练完毕，我在一张空白PPT上展示了《女史箴图》。

这幅画对于学生来说比较陌生，但是聪明的他们从绘画风格和人物形象中猜出这是一幅中国的画作，不少学生大喊：“It's in Beijing.”

我笑着摇摇头。学生觉得是猜错了城市，于是一路从北京猜到上海，最后谁都没有猜对。

于是，我公布答案：“It's in the British Museum.”

全班陷入寂静。

我提问：“Why is it in British?”

沉默了一阵子，有个男生举手，他的知识面较广，英语口语也相当不错，尝试用一些认知范围里的词汇来描述八国联军侵华之役。

我给予了他很大的肯定，随后接过他的话，开始更详细地介绍：这幅由东晋顾恺之创作的绢本绘画作品，原作已佚，现存唐代摹本为英军所掠，藏于大英博物馆。由于英国博物馆的错误装裱和不当保管，画作损毁严重。

听到此处，学生们发出一阵阵的唏嘘声，更有几个“热血青年”挥舞着小拳头表示，长大后要将其“夺”回来。

随后，我在PPT上又展示了多张图片，是学校艺术节期间被破坏的各种学生作品，并继续抛出那两个问题“Where”“Why”。

此时，他们终于明白我的意图——可以为百年前被盗取的国宝愤愤不平，那么该如何面对眼前的校园作品被我们自己破坏呢？

这节课过后，我发现张贴在这个班走廊上的书法作品再也没有被弄坏过。这个班的学生还经常出现在展厅，充当“小卫士”，保护作品免受损坏。我感觉到，其实文明素养和社会责任感的种子一直埋在学生的心里，教师要做的就是寻找合适的时机把它唤醒。这或许就是英语学科育人功能最直接的体现吧。