□湖州市吴兴区城南实验学校 吕玉华

写作是语文学习中重要的语言实践活动，是初中语文新课程标准要求的重要部分。在写作过程中，学生的语言综合运用能力得以充分体现。在初中语文教学中，笔者发现，一篇好的作文往往经过学生多次修改，并尝试采用四度交流的方法，帮助学生修改升格自己的作文。

一度交流：学生写作完成后，与教师交流。

学生上交作文后，与教师交流写作的思路，以及想要表达的内容。教师认真倾听，然后向学生反馈，指出自己听到学生所说的，并且在作文中读到的，以及学生说了但作文中没有的。

这么做是让学生了解自己“想表达”和“能表达”之间的差距，即想法和能力的差距。

学生拿回作文后，从差距入手，尽量把自己的意思表达出来。

二度交流：学生修改作文后，与佳作交流。

学生第一遍修改自己作文后，教师可组织全班交流。让优秀习作的作者在班级中做分享，学生在欣赏佳作的同时要捕捉别人的写作亮点（书写端正、巧拟标题、选材精当、文思流畅、中心突出、手法独特、富有文采等），并学习和模仿这些亮点。

三度交流：学生二度修改作文，与同伴交流。

在两次修改的基础上，学生再拿作文与小组同伴交流，阐明自己的写作思路、方法与目的。同伴之间先是互相倾听，再寻找同伴作文中存在的问题，以帮助学生寻找与佳作之间的差距，谋求解决对策，给出有效建议。

四度交流：学生细读自己的作文，与自己交流。

学生重新回到自己的作文中，从更高的角度去着眼全局，看谋篇布局是否精当，中心是否明确突出，并动笔作进一步修改，同时注重行文方式的升格。