教师给学生颁奖也是门学问。

其一，颁奖频率有“度”的学问。

频率不宜过密，否则少了“刺激性”；也不能太少，否则会造成中等及以下的学生失去信心。我觉得每周颁一次奖比较合适，既保持了一定的节奏感，又无需太长的等待时间。同班的任课教师告诉我，因为有奖，学生对我每周三的作文课翘首以盼。

其二，奖品大小有“级”的学问。

小小的奖品营造的是“小确幸”，既防止学生和家长产生过强的好胜心，也是一名普通收入水平的教师所能承受的。

其三，颁奖理由有“面”的学问。

优秀既有学习方面的，比如作文写得好；也有习惯方面的，比如积极发言、笔记规整；还可以是其他方面的，比如“辛苦奖”，奖给那些虽然没有得到优秀，但一直认真努力的学生。

我还设过一次“文明友好奖”。那天是新年开学第一节作文课，我刚走到走廊上，就有很多学生热情地向我问好，我也笑容满面地回礼。第二次上课，我就增设了这个“友好奖”，让学生更多的正向表现得到肯定和鼓励。

我用赞许欣赏的口吻向获奖学生说：“我们可能不是作文写得最棒的人，也可能没有机会做组长，但我们都是文明、友好的人。见面打招呼问好，就让王老师觉得很温暖、心情很愉悦。”

其四，涉及“优秀”要及时公开。

我专职执教作文课，优秀作文奖是常设奖项。我总是在讲评课或者作业反馈中，把优秀作文的亮点梳理出来呈现在全班面前，或者借用学生间互写的评语来表扬，最后把每次讲评的优秀作文汇编成专辑，发到班级群共赏。

其五，中奖机会引入“概率”。

随着学生表现越来越优秀，“人人有奖”会让人感觉乏味，于是我引入了抽奖形式，既有趣味性，也有生活味。虽然存在一定的运气成分，但是只要学生做得好，中奖的概率自然就高。

其六，领奖也能激发人品。

当获奖人数比较多，奖品又有所不同时，就有必要设定领奖顺序。我不按成绩颁奖，这会引发部分学生的优越感；我也不自己设定颁奖顺序，而是请学生自己商定。

比如，“高质量学习奖”，无论是个人独立参评，还是团队合作获奖，奖品都只有一份。

有一次，一个组长上台领奖的时候，放弃了自己心仪的小奖品，选择了一份更适合团队分享的奖品，使得颁奖又多了一层意义。

其七，关注要让学生看得到。

设奖之初，我以为，学生为得到奖品会约束自己，认真努力；后来却发现，很多学生得奖后，表现得更认真、更努力。当学生确认自己的表现被教师看到，他们的内心是喜悦的，学习的动力就会增强。