□本报记者 舒玲玲 通讯员 周旭兵

“声音使者的到来，让整个森林的植物长得更快了。”“我觉得好像是春天到来，万物复苏了一样。”“随着全曲最高音‘啦’的出现，我们仿佛感受到了生长的景象。”……在3月21日的一堂音乐课上，教师于晓丹带领浦江县实验小学和浦江县前吴乡福和希望小学的学生们一起探寻“森林里的声音”。

“咪啦嗦，咪嗦啦嗦，咪瑞哆啦哆瑞咪，咪瑞咪……”网络这端，实验小学学生挥动铃鼓、摇晃手串铃，用双手模拟植物生长的景象；网络那头，前吴的学生通过摩擦手中的纸条来模拟树叶的声音。隔着屏幕，他们共同唱响“春的旋律”。不只有乐理知识，还有诗一般优美的语言勾勒出的童话般的森林意境，前吴的学生们忍不住感叹“原来城里学校的音乐课还能这样上”。

让乡村学校的音乐课告别“循环跟唱”、美术课告别“挂图临摹”，浦江靠的是一根看不见的网线、一所“没有边界的学校”。浦江县教育技术中心主任张世营对记者细数：“以小学为例，全县26所小学共有2.8万余名学生，理论上需要180位专职音乐和美术教师，但实际上，当时只有专职音乐教师42人、美术教师50人。”艺术类教师结构性短缺、艺术教育教学手段落后、艺术教育资源使用不充分已经成为制约该县艺术教育优质均衡发展的主要原因。为此，去年4月，浦江以建设美育共同体为抓手，开设艺术互联网学校，首批遴选6位专职教师担任主讲教师。

花桥乡中心小学地处浦江西部山区，由于办学规模小，一直没有专职美术教师。数学教师盛巧莲兼职上岗，“半桶水”的美术课一上就是好多年。“以前教学生画一棵树，所有的努力也只是如何把这棵树画得更漂亮。”盛巧莲对记者说，去年和浦阳第二小学美术教师黄蓉蓉结对，她才知道专职美术教师是如何驾驭课堂、延展课堂的。“譬如教学生画帽子，黄老师会带着学生思考、想象，他们笔下就出现了‘会飞的帽子’‘百变的帽子’‘拟人的帽子’，创意得到无限延伸。”

“其实我们的学生对同步课堂、‘名师飞课’并不陌生。”张世营介绍，过去5年，浦江县专项投入8000余万元，以教育共同体为单位建设同步课堂教学互动设备，建成精品录播教室30套、常态化录播教室16套，常态化应用也已超过3年。“但以前的直播课堂零敲碎打、不成体系，学生们大多抱持一种参与、体验的‘观众心态’，艺术互联网学校结对以学期起步，结对双方使用同一张课表、同一份教案、同一套作业，主讲教师还会不定期到结对学校线下走教。”课程有体系、师生有黏性、互动有回音，上课也真正回归“学生视角”。

一个团队结对一所学校，一位教师结对一个班级，浦江县构建起“团队+学校”新型美育共同体，打造县艺术互联网学校平台，并推出“找课程、约老师、选课堂、赏艺馆、同活动、共研修”六大板块。“从提出艺术互联网学校的设想到探索出基本模式，浦江用了2年的时间。下一步，我们要把这一所没有围墙的‘新型学校’，打造成为促进城乡教育一体化、助力教育共富的大平台。”浦江县教育局局长陈建浦介绍，该县已逐步探索形成双师同步课堂、一师多校教研课堂、名师点播课堂、域外互联课堂和线下走教课堂等线上线下两大类5种典型教学模式。

“现在即便是一个人上常态课，在美术基本技法上，我也能达到国家课程的标准了。”作为兼职美术教师，岩头镇中心小学教师陈雯是艺术互联网学校的受益者。“平时我除了负责数学、英语两门课程的教学，还承担了两个班级的美术课。”陈雯坦言，因为精力和能力都有限，以往的美术课基本以让学生参照例画描摹为主。“和南苑小学洪毓梅老师结对后，通过平台约课，我们共同备课、配合授课，就如同名师到了教学现场。”

“结对学校之间会统一排课、统一教研、统一授课。”洪毓梅告诉记者，她与结对的岩头镇小、礼张小学的兼职美术教师常常一起备课、磨课。“我还会把名家名作展示推介给他们，帮助他们打开艺术审美的视域。”得益于专职教师传帮带、教研互动、优质课与优秀教学案例评比、“乡村美育之星”赛课等，浦江已培育出一批从“助理型”助教向“授课型”教师转变的“乡村美育之星”。

记者了解到，浦江县艺术互联网学校建成投用1年多来，参与的主讲教师增加到16人，结对助教教师增加到48人，从而使得该县中小学校专职艺术教师全覆盖。截至目前，艺术互联网学校已开展直播课堂90次、录播课堂120次、线下走教80人次。去年参与试点的8所受援乡村学校，艺术抽测合格率比上年提高1.63个百分点。浦江县也被评为首批省级艺术教育实验区。

“接下来，我们将建设一所实体化的艺术互联网学校，包括3～4个直播教室，设备齐全、可拎包上课的美术专业教室和音乐专业教室，以及若干研修教室。”张世营说，同时还将进一步完善艺术互联网学校管理制度、教师管理与评价制度等，进一步提升师生的艺术专业素养和区域整体美育水平，打造艺术类数字教育新样板。