●心中有优秀传统文化，相应地，教育就会无处不在、无时不有。“融”之一字，融合了师生，融合了科目，融合了教材，融合了家校，融合了学校和社会。

□程振伟

全国政协委员田向利建议，各级各类学校将优秀传统文化内容作为必修课，教育引导青少年认识和认同中华文明的核心价值理念，增强做中国人的志气、骨气、底气，不断提升全社会思想道德和文明程度。

国民文化自信，从娃娃抓起，大中小学课堂必然有优秀传统文化一席之地。课堂、教材为教育主阵地，而田向利委员提出的“将优秀传统文化内容作为必修课”，意味着课堂、教材主阵地上，“优秀传统文化占据一席之地”。这是个精细活、科学活，笔者看来，关键还在于一个“融”字。

中华优秀传统文化进学校，国家部署已久。特别是2021年1月，教育部颁布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，2022年版的义务教育课程标准明确贯彻了此《指南》精神。当下的做法是，优秀传统文化融入到各类课程之中，主要体现的是渗透，语文、历史、道德与法治（思想政治）三科多有体现，艺术、体育与健康则有意识地纳入。并没有专门单设的中华优秀传统文化课，主要是不想增加学生的学业负担，各科渗透体现的是当下热门的课程思政，而润物无声式的育人理念更加符合教育观念。

优秀传统文化从“进学校”到“进课堂”，再到“进教材”，体现的是层层推进思想，关键还是融入师生的内心。尤其是教师，在发挥传统文化培养未来主人翁的主体作用上，要有自觉认知。首先要破除“唯分数论”。中小学教师中“一切为考试让路”的思想也确实还有市场，可能会有教师质疑优秀传统文化素养“对考试升学有什么用”，导致其贯彻不力。优秀传统文化素养应成为“教育所要培养的人的灵魂精神重要内核”，应充分融入教育工作者的内心。

再就是中华优秀传统文化之魂，应融入大中小学教育教学全过程中。不一定“言必传统文化”，而需潜移默化的渗透，入脑入心见行动。众所周知，中华优秀传统文化，有些是建立在农耕社会特有土壤之上。比如我们的春节、中秋等节假日，背后有农耕时序的深层考虑与把握。

心中有优秀传统文化，相应地，教育就会无处不在、无时不有。“融”之一字，融合了师生，融合了科目，融合了教材，融合了家校，融合了学校和社会。特别是学校管理者和教师要有“融合在内心”的意识自觉。正如另一位政协委员刘文萍建议的，在中小学教师资格考试内容中，增加中华优秀传统文化的比重；在教师培养过程中，开设中华优秀传统文化课程；在业务考核中，增加中华优秀传统文化的模块；在职称评定中，增加中华优秀传统文化的项类。这就是系统融合理念。当然，田向利委员建议的“各级各类学校将优秀传统文化内容作为必修课”，不一定是要单独设置此类课程，做好各科目“融”的文章，效果只会倍增而不是弱化。