●幼儿园应追随幼儿，设计满足幼儿需求的课程实施方案。

□温州市洞头区教育第三幼儿园 许晓晖

如何实现省编教材园本化？幼儿园可根据实际学情、资源、环境、特色等因素，通过主题审议的方式，用不同策略做支架，形成适宜本园教师和幼儿发展的课程实施方案。

一、融合共生的主题前审议

幼儿园尝试在省编教材中适时适度地融合园本特色，使基础课程、特色课程既有自己的序列，又能相互融合共生，为幼儿提供更为适宜的学习支架与资源。

（一）链接儿童，厘清幼儿“一验两点”

“一验两点”即已有经验、兴趣点、生长点。在省编教材主题前审议中，教师可先从儿童视角出发，通过与幼儿交流，梳理该主题背景下幼儿的已有经验，然后在课程融合前厘清儿童经验认知结构。

（二）分析教材，探寻主题“盲点盲区”

在通过教研形式进行审议时，教师可寻找省编教材主题中自身需要的、缺失的资源进行梳理，并形成课程“盲点”清单，为后续重构提供帮助。

1.细读省编教材，深研主题核心。如在对我园中班“缤纷夏日”这一主题审议和解读中，我们发现该主题关注的是儿童与自然，在小班、中班和大班教材的对比中，又发现都有夏天这一主题，且具有一定的关联性，但由于主题层次不同，呈螺旋上升状，于是我们对主题的内容做了减法与留白。

2.解读特色课程，梳理在地资源。我园地处洞头海洋特色浓郁的东屏小镇，不仅有丰富的旅游资源，也蕴藏着非遗资源，如古船木、贝雕馆、渔民画等。于是，我园创设了“非遗小作坊”课程，让幼儿体验动手制作的乐趣，通过项目化游戏的方式，让他们学会探究。

3.对比两类课程，聚焦融合。如在探讨“缤纷夏日”主题时，可引导幼儿感受和体验夏季的气候特征，感知夏天的美好。经过对人、事、物三维度审议，基于地方资源，结合幼儿的兴趣和生活经验，以“感受—发现—体验”为线索，将“非遗小作坊”融入“缤纷夏日”主题。

（三）重构留白，梳理两类课程共生方式

当厘清幼儿的“一验两点”与省编教材中的“盲点”清单后，幼儿园可利用筛选、重组、优化等手段，将自身的特色非遗课程以活动、集体教学、节日等形式融入省编教材的主题活动中，并重新梳理重构主题目标、网络、内容等，使主题真正融合，更加符合本园幼儿的发展水平。

二、广博生成的主题中审议

中审议是在前审议基础上实施后的中途回顾，它可以帮助教师从儿童视角、经验、兴趣与学习方式出发，对课程进行重新优化、调整。

（一）巧用kwl表

中审议中，我们采用复盘式的审议方式进行，运用kwl表回顾幼儿在前期主题实施中的问题，从而对主题活动进行微调。

（二）借助年段力量

在开展主题过程中，教师以年级为单位，组成课前审议小组，实现多元化的共享方式。资源共享，活动共享，材料、经验共享，用更为广博的视角，最大化满足幼儿的兴趣需求，最后将知识与活动的经验内化成自己的东西，并形成课程资源包。

三、评价内化的主题后审议

省编教材园本化实施过程中容易发生一些问题，如教师会更多地跟着幼儿的节奏走，没有很好地重审目标。本园在发现该问题后，主动生成针对此问题的策略，即在主题后审议中进行评价、反思、内化，使省编教材园本化能真正落地生根。

（一）课程定位的反观

幼儿园借用不同层面的调查表和研讨活动，对整个主题进行反思，为新主题开展提供更多的新经验。

（二）游戏故事的展评

用游戏故事的方式进行课程评价，是一个让幼儿成长看得见的过程，更是教师课程实施过程的一次梳理和思考。通过游戏故事展评发现问题、解决问题，优化课程内容，及时地捕捉幼儿的最近发展区，为寻找更适宜的课程奠定基础。