●创设数学课堂新样态，可帮助学生提高学习兴趣，培养学习能力，实现轻负高质的学习目标。

□海宁市硖石小学 周益中

小学数学“一单四环二评”的课堂新样态，是在新课程改革背景下，整合自主、合作、探究等课改理念创建的。教师以“活动单”为线索，指导学生在课堂内确立一个学习愿景，经历一次探究历程，完成一项课堂检测，从而帮助学生提高学习兴趣，培养学习能力，提升学习品质，实现轻负高质的学习目标。

一、以“活动单”为蓝图，构建学习新支架

1.目标重塑，实现核心素养新发展

目标重塑就是基于学生实际，找到知识学习与学科素养培养的结合点、联系点和生长点，实现学生差异发展，提升学生学科核心素养。

2.路径重构，构建认知发生路线图

“活动单”起到了先行组织的作用。“活动单”的设计既要体现数学知识发展的脉络与学生原有经验、认知背景、学习水平的紧密联系，又要实现数学活动之间的内在联系和层级关系，把握其层次性和发展性。

3.内容重组，搭建学习行动脚手架

“活动单”是对教案和学案的继承与发展，是由一个个学习活动串联起来的学习过程，又以“学习建议”的方式，在学有困难的地方为学生搭建脚手架，让学生在自主学习、同伴交流、小组合作等学习活动中实现自主建构。

二、“学、议、导、练”，构建四环学习新路径

1.自主先学，生成资源

在“活动单”上呈现学习愿景和学习任务，引导学生尝试自主先学。任务设置不仅要激活学生已有知识、经验，又要生成反映学生思维过程的外显材料（如算式、竖式、图形等）。

自主先学能暴露学生思维的过程，它反映了不同个体的学习起点、思考路径，是教师了解学情的第一手材料。同时，自主先学中生成的差异性资源，也是后续学习的基础内容。

2.小组交流，合作共学

小组合作交流的过程，是学生自我实现的过程，也是向同伴学习的过程。小组合作中，同伴之间不同的思维实现了碰撞，学生在这个过程中完成了对所学知识的初次建构。

3.多元展示，建构模型

因个体差异而产生的小组之间学习成果的差异，基本反映了数学学习的过程。多元展示体现在教师对学生反馈展示的组织调控上。由于学生认知水平有限，必要时可由教师帮助解读反馈的学习成果，总结提炼数学活动经验。

4.当堂检测，总结提升

当堂检测是巩固知识、查漏补缺的重要一环。通过当堂检测，既能全面了解学生对所学内容的掌握情况，又可检测课时目标的达成度，并为教学改进和优化提供依据。当堂检测要整合教科书、配套作业本、当堂练等习题资源，关注重点、难点、疑点、错点和考点，重视练习内容的新颖性、形式的多样性和功能的全面性，从而减轻学生负担。检测时，教师可根据学生情况进行个别指导，实现后进补差的全覆盖。检测结束，教师及时批改，并就典型错误、共性问题进行讲评，预留时间让学生即时改正。

三、“二元”评价，实现发展新高点

“二元”评价体现在小组合作中是同伴互评。在小组合作中，同伴之间的交流既是信息的传递，又是观点的碰撞，其间必然会发生对所交流信息的评价。学生所处团队成员水平的差异造就了认知的不平衡，在信息评价中完成了第一次过滤，达到初级平衡，实现初级建构，解决了同伴在学习过程中遇到的一般问题。

“二元”评价既体现在学生点评中的思维互动与思维碰撞，使他们对数学问题的本质有更加清晰的认识，又体现在教师点评中的升华认知，实现学生对数学问题的二次认知建构。

基于“一单四环二评”的小学数学课堂新样态研究是深化课改的有效方法。其把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，达成基于学生、依靠学生、发展学生和成就学生的目标，是课改推进中的有益探索和尝试。