□本报记者 金 澜
2月开学啦！校园重新热闹起来，金华市金东区实验小学的学生们正在分享寒假实践作业：拍全家福、家庭运动会、为家人做一道美食……校长方青说，“寒假是应对新冠病毒感染的关键节点，我们需要加固家这个堡垒，这次寒假作业紧扣家的主题，就是让孩子们充分感受亲情的力量”。
作为教改中的重要环节，作业改革在“双减”落地后更受重视。去年3月，浙江省公布义务教育阶段作业改革实验区，宁波等13个市、县（市、区）入选。去年12月，省教育厅教研室发布《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》，从作业设计、布置、批改、反馈等四方面对小学语文、数学、英语、科学，初中语文、数学、英语、科学、历史与社会、道德与法治10门学科提出指导意见。
作业改革究竟该从哪里着手，如何有序推进？寒假期间，记者对全省13个作业改革实验区进行了探访。
适量，总量减下来
“‘双减’第一减就是要减轻义务教育阶段学生作业负担，推进作业改革，第一步是控制作业量。”省教育厅教研室副主任喻伯军坦言，在之前的调研中发现，“小学书面作业时间平均不超1小时,初中不超90分钟”的要求落实得不够到位，个别学校还存在题海战的现象，创设实验区的目的之一就是要破解这个问题。
绍兴市上虞区推出了“大单元作业”。“大单元”即突破常规的“自然单元”，从大概念（大观念）、学科关键能力、主题项目任务等角度重组单元。上虞区教师发展中心副主任丁立军说， “大单元作业”强调整体性、关联性与递进性，教师在布置作业时站在培养学生核心素养的宏观角度，就会抓重点，摒弃一些重复、边缘化的题目，削减作业量。
长兴县的作业管理则注重以学段衔接、打通壁垒来缩减作业量。长兴县教育研究中心党支部副书记潘旭娟介绍，学段衔接的重点在于抓好幼小衔接、小初衔接、初高衔接3个关口，教师要放眼上下学段，起到承上启下的作用。例如，长兴县第一小学学习共同体推广的六年级语文作业“童眼看鲁迅，童言话鲁迅”，利用小学和初中课本中都有鲁迅文章这一特性，设计了从“认识鲁迅”到“认识鲁迅笔下的人物”的练习。
缩减作业量同样也考验教师对学情的准确判断。杭州市余杭区利用区域产业优势，普及智慧作业平台。借助平台，教师们迅速把握每个学生的学情，然后生成个性化作业。杭州市拱宸桥小学则找来了“外援”，把监督权力交给学生，设置了“作业管理天使”。早上进校后，各班推荐的“作业管理天使”会把写好的“天使卡”贴到“作业时间反馈板”上公示，教导处会有专人负责查看各班的作业量，并据此向每位班主任和任课教师反馈，供他们调整布置的作业量。
多样，形式活起来
浏览各地的作业改革重点，记者发现项目化作业和假期作业占大多数。喻伯军解释：“假期时间比较灵活，在布置作业时可以调整和创新的地方比较多，适合开展融会各学科知识、需要走出校园的实践作业，以此为突破口，激发整个团队的教改活力。”
“我们将以学伴小组的形式，对照书本内容到校园、社区各个角落观察昆虫，绘制成海报，并在班级内组织专题展览。”宁波市镇海区中兴中学807班学生蔡刘念兴致勃勃地和同学们讨论刚拿到手的“i作业”项目。为了让学生爱上作业，学校开发了一组跨学科的“i作业”项目。科学教师带着学生寻找最具文化底蕴的“校园十大名树”，并一一绘图记录。社会组和语文组的教师组织学生走进名人故居。现场，社会教师讲解历史，语文教师带着学生阅读古籍、构思写作，实现一次作业涵盖多学科内容。这样的跨学科融合型作业深受学生喜爱，课堂上学生“抬头率”显著增加。
去年暑假过后，台州市黄岩区经区外专家盲选，评出了77项优秀假期作业案例。其中既有紧扣大热门劳动教育的《“烟火”假期》，又有需要走上街头、细细查访的《千年永宁，寻宋韵迹——假期研学活动》，还有“五育”并举的《“美”时“美”刻，与你“画”说》，摆脱了一张纸、一支笔的桎梏，假期作业不仅接地气更有了灵气。
2023年，亚运会将在杭州举行。作为小东道主，杭州师范大学东城第二小学的学生们在寒假期间开展以“潮娃迎亚运，一起向未来”为主题的项目化学习。大家用身边的废旧材料制作环保产品，如低碳环保垃圾车、亚运宣传车、低碳建筑、生态小瓶等，感受杭州亚运会“绿色、智能、节俭、文明”的办会理念。平湖市文涛中学七年级学生们手绘世界地图，用画笔勾勒每一个国家和地区的形状，边了解热点时事边温习地理知识。
长效，制度明于前
采访中，不少教研部门负责人直言，作业改革是持久战，必须建立一套稳定的管理机制。制度建设牵涉到人员、项目、评价方式等众多因素。实验区建设未满一年，多地已在个别因素上有所突破。
宁波市教育局教研室构建“1+10+50”立体化“研学共同体”。“1”即以市级教研员为主成立核心领导小组；“10”即各学段各学科整合市、县（市、区）两级教研力量，建立10人骨干队伍；“50”即以市作业管理试点校为平台，吸取各校中具有研究实践能力的教师组成项目实施团队。以小学科学学科为例，60人团队分为6个单元作业设计工作坊，针对不同层次进行主题式探究。宁波市教育局教研室副主任刘晓洁说，作业价值的定位是进行作业设计的前提和基础，通过层次性的梯队建设，能在教师群体中迅速建立起科学的作业观。
衢州市衢江区经过长期探索，制定“六·三作业案”编写架构模式。“我们要求教师在设计作业前，从教学任务、作业目标、作业内容、作业难度、作业实施、作业改进等6个角度思考，明确若干要点。”衢江区教研室主任罗立三介绍，这套作业架构模式是实现改革可视化、可操作的抓手，各学科可以根据自身情况进行适当调整。
得知许多学校担心推行作业改革带来学业成绩波动导致排名下降，长兴县在评价体系上创造空间。学校年度考核指标中的“学业质量”比分中，初中降至12分，小学降至7分，给学校吃了定心丸。青田县则出台《青田县中小学校作业改革评价考核实施细则》，评价内容包括作业管理、控量、提质、成效4个方面，共7项关键指标（强化作业主体、调控作业布置、建立公示制度、加强作业设计、强化数字赋能、呈现作业成果、作业负担减轻）和15个考查要点。青田县教育教学研究室主任叶新红解释，改革推进要有竞争机制，才能激发学校的参与度。该县还将作业改革情况纳入学校发展性评价考核和高中学校高质量发展奖奖励，倒逼学校重视作业改革。
