第06版:教师周刊·理论研究
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2022年2月18日 星期

从自然角中透视儿童早期STEAM教育


●3~6岁的儿童因为智力尚未发育完善,很难对他们开展项目制学习,但是这个年龄段的儿童天生怀有好奇心,因此要通过STEAM教育,帮助他们提高解决实际问题的能力。

□磐安县实验幼儿园 郑灵英

关于STEAM教育,大多数人一直存在着误解,觉得应从小学或中学开始。其实不然,它与幼儿园《3~6岁儿童学习与发展指南》精神不谋而合。如何在幼儿园开展STEAM教育,培养儿童STEAM素养?这个问题值得探讨。

莎莉·穆莫博士曾说:“儿童早期STEAM教育应该关注那些对于他们来说有趣、有意义的情境,以科学与数学为核心,同时融合工程和技术,让他们在解决问题中体验科学探究的乐趣,建构STEAM概念。”笔者将通过本园自然角,探究儿童早期STEAM教育。

过了一个寒假,班中自然角里的植物“口渴”了。于是,陈子豪提议浇水。“用什么浇?”“用杯子。”朱尚蕊说。一会儿,哈哈、朱恒毅也入园了,他俩看见同伴在给植物浇水,就直接从茶桶里接了开水倒进了种着“一帆风顺”的花盆里,瞬间花被浇死了。

自然角是儿童科学探索的试验田,在这里给花浇水是一件生活常事。但这件事引发了幼儿的思考:为什么人要喝开水,植物却是喝自来水?怎样浇水更合理?后来,他们在自然角参与了亲子大揭秘、头脑风暴、小组PK实验等系列活动,从中获得了理论基础,也积累了生活经验。

STEAM教育的核心价值就是跨学科整合,特别强调解决生活中真实的、有意义的问题。“快看,这儿有颗芽了。”朱尚蕊指着黑豆盆中的芽惊喜地喊道。在教师的组织下,幼儿拿起画笔描绘了芽的成长过程,设计制作了记录本。

观察“芽的发展变化”是对生命科学现象的思考,这其中涉及了科学、数学、工程和技术与儿童的社会性发展、艺术表现(绘画)、言语表达、阅读(查阅资料)等相融的知识。笔者找准了课程的落脚点,从而促进了STEAM教育与幼儿园五大领域间的融合发展。

STEAM教育强调的是“动态性”“生成性”。幼儿从浇水事件引发出了对植物的关注,然后又转移到了对生命科学的关注——芽会长出来吗?芽长出来后,植物又有什么变化?针对这些问题,教师为幼儿提供了多样支持,比如:通过不同的实验来助推幼儿积累感性经验;对于“芽长出来了”的生命科学现象,则是给予幼儿充分感知、观察的机会,并运用系列活动来保持幼儿持续探究观察的兴趣。

STEAM教育强调对儿童工程思维的培养。为了让他们的思维可视化,学会在记录本设计、绘画成了学习的重要内容。然而,小班幼儿没有一定的绘画技能,不会系统梳理问题,应由教师引领,让他们讨论、分享后小组合作完成。

对于STEAM教育,有些教师一听觉得高深莫测,需要自身有很强的工程、技术方面的科学专业知识。其实STEAM教育最核心的内容是通过真实的问题情境让幼儿主动探究,引导他们在探究中学会学习,获得解决问题的能力和高阶思维能力的发展。因此,教师要树立正确的STEAM教育意识,不惧怕知识空白,和幼儿一起学习,一同经历,一同成长。


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