□宁波市镇海区骆驼中学 励 蔚

暑假期间，我认真阅读了刘波的新著《教师，以研究的“姿态”成长》。

这本书凝聚了刘波这20年来关于“教师研究”的实践智慧和思考结晶，作为区内教育同行，我读这本书的时候有一种听他娓娓道来的感觉。

一、唤醒意识，让研究成为教师的自觉追求

不否认中小学教师的忙碌，尤其是“双减”政策出台并落地后，托管与夜自习进一步加重了教师负担。但在忙碌的工作中，教师如何让教育工作变得有意思，可以通过有“研究味”的生活来实现。

刘波在书中提到的班主任张玉石，我读过她的书《做班主任，真有意思！》，她把研究融入班主任工作实践中，促进教师与学生共同成长；联系我此前阅读的《班主任，可以做得这么有滋味》（郑英著）与《做一名“特级”班主任》（黄莉萍编），我深切地感受到，当我们用研究的态度来看待事物时，不但不会怨天尤人、自怨自艾，反而会以一种“礼物心态”珍惜出现的教育问题，解决问题变得有意思、很幸福。

不否认有些研究如空中楼阁。刘波在书中直言，当下中小学课题研究存在立项非常积极、开题轰轰烈烈、过程松松垮垮、结题隆重包装的“重两头、轻过程”现象，原因是研究者抱有职称评定、评优评先等功利性目的。

刘波提出，中小学教师的研究价值在于有效解决问题，通过研究解决一个或一类问题，最终达到突出应用、改进工作的目的。因此，我们应当树立教研、科研、德研相融合的大研究观，在课题研究过程中，拔节教育生命。

二、留心思考，教育日常皆可成为研究课题

很多教师感叹，教育教学工作日复一日、鲜有新意，找不到值得研究的东西。但在刘波眼里，教育日常中处处都是值得研究的课题，我深表赞同。

在教育日常中留心思考曾让我受益。一次课前，我看到坐在前排的一个男生对着科学教材伏案窃笑。出于班主任的职业敏感，我上前询问详情，原来男生在“欣赏”书本上的人体生殖系统简图。而当我随手翻开边上另一个男生的科学教材，也看到那一页有很多涂鸦。

如何引导青春期学生正确认识自己、认识性，健康地度过青春期？我对青春期教育展开了持续、深入的研究，申报了相关市级课题3项，撰写了相关论文4篇，其中3篇获得市一等奖，这对于刚工作的我来说是莫大的鼓舞。

一些具有时代性的教育改革议题、教育热点话题也可成为研究内容。我关注到，刘波经常会在一些教育热点发生当天就写下自己的思考，比如本书收录的《微商，教师还是不做的好》《“妖魔化”教师培训不可取》等文章。

2020年新冠肺炎疫情期间，全国“停课不停学”，在有心人眼中，这是一项有重要社会意义的教育研究课题。浙江省教育科学研究院第一时间发布开展“疫情与教育”专项课题申报工作的通知，刘波在此期间创作了《提升线上教学能力是为自己赋能》《“李佳琦们”的辛酸，不妨说给学生听听》等文章。

正像刘波所说，研究课题未必要立项。即使没有申报成功，我们依然可以进行自助式研究，为构建教育教学的良好生态贡献自己的一份力。

近日，“双减”政策落地，各地纷纷根据学情出台实施细则，又到了教育人开展研究的良机。教师多了解几个“是什么”、多提问几个“为什么”、多思考几个“做什么”，或许就能在“熟视无睹”中发现“实用研究”，或许就能申报浙江省教育科学规划“双减专项”认定性课题了。

三、阅读写作，研究成果赋能教师成长

刘波反复强调，研究必须牵手阅读。

教师的教科研眼光与判断力从哪里来？从思考中，从阅读中来。刘波本身就是一个很好的例证。

在书中他为我们讲述，通过学科阅读，他在心理健康教育专业上取得成果；通过综合阅读，他在教科室岗位上有所建树；通过不断阅读，他成为在《中国教育报》《中国教师报》《德育报》《浙江教育报》上写作高产的教育研究者。

刘波不但自己阅读，还不遗余力推广阅读，从推动一所学校的阅读到推动一个区域的阅读。在刘波的推动下，2016年镇海区教育系统成立“研之乐”读书会。之后，陆续推出“啃读挑战”活动、镇海区教科研骨干阅读素养提升培训、镇海区教育科研种子教师培训等，让更多镇海教育人接触阅读、走进阅读、爱上阅读。

很幸运，我也是受益人之一。在“啃读挑战”“每月一本书、每本书千字读后感”的要求下，我开始从消遣泛读走向专业精读，从只读不写走向读写结合。

阅读钟启泉教授的《解码教育》后，我撰写了读后感《等风来，不如追风去》，有幸在宁波市教育系统第九届读书节中作主题分享。受到本书启发撰写的《真实性教学，激发教育活力》一文获得宁波市“教育的活力”论文评比一等奖，申报了宁波市教研课题并成功立项。

研究，让教师日复一日的工作焕发新活力，让教育更有生命力。我愿以刘波为代表的教育研究者为榜样，努力成为一名热爱阅读和写作的草根研究者。