□舟山市普陀区教育局教研室 史静蕾

节气课程以中国传统农耕经济为背景，具有很强的科学性、实践性、人文性。舟山市普陀区桃花中心幼儿园作为一所乡镇幼儿园，依托当地资源建立劳动实践基地，开发的“沁润节气”园本课程具有浓浓的童趣、野趣、农趣，让幼儿获得真实体验，让他们劳有所获，劳有所乐。

第一步：明确劳动实践基地教育价值

劳动实践基地提供幼儿亲手种植、收获蔬果的课程体验，寓有明确的教育价值——劳作技能体验、探究能力渗透、内在情感升华。

教师有计划地开展教学综合活动，使幼儿亲近自然、融入自然，掌握基本劳作技能，提升观察、记录、表达等能力，关注节气与植物生长之间的关系。

第二步：挖掘劳动实践基地课程特色

基地单一的功能不能满足幼儿的好奇心，我们立足社区合作，对劳动实践基地进行扩展，在当地镇政府农业种植各基地中实地踩点、考核、筛选，基于地域特点和园本特点，从已有资源、便捷安全、对比探究、多元体验四个维度综合考虑，确定幼儿园内“四时农作基地”、幼儿园附近“茗食大棚种植基地”，以及周边的茶叶采摘基地、秋橘采摘基地、番薯乐翻天基地共5个劳动实践基地。

基于便利性原则，将幼儿的劳动实践分为全程性参与和阶段性参与，幼儿园内的“四时农作基地”提供翻土、选种、播种、收获等全过程劳作的条件，而采摘橘子、采茶制茶等活动，需要去园外基地，幼儿只参与某一个或几个劳作环节。

第三步：制定劳动实践课程实施策略

为避免课程实施的盲目性、随意性，我们制定了线性计划，明确注意事项、内容安排，阶梯式推进，即从总目标到各个劳动实践基地的课程计划，再到逐个教案的细化、具化。

摆脱教材束缚，以真实劳作场景探索引发幼儿深层次体验，通过场景化项目推进方式，使劳动实践基地成为田园课堂。

以“茗食大棚种植基地”为例，让幼儿自己讨论大棚种植的各种蔬果，通过小组投票确定了10种蔬果后，请种植大户丁爷爷来把关。丁爷爷根据不同蔬果对温度、水分的需求，对种植单进行适当调整。在丁爷爷的介绍中，幼儿感受到遵循植物生长规律的重要性。

在STEAM理念的影响下，教师将单向性教学升级为双向、并进、多维的教学模式，实现学习场域的拓展。如在挖坑时，通过实验比较法，让幼儿探索播种时坑挖得深浅对种子出土的影响；通过观察记录，对比大棚种植与幼儿园内基地农作物生长速度的差异；在农作物需要攀爬支架时，让幼儿在劳作中了解到三角形的稳定性。

幼儿自己动手参与种植、护理和采摘，体验丰收乐趣，劳动果实显得尤其珍贵。我们举办了农耕美食节，邀请家长义工共同参与将收获的蔬果制作成各种美食，给幼儿过一个不一样的“六一”。

同时，我们联系市场监督所，在桃花镇农贸市场开展“小爱心、大行动”果蔬义卖活动，由幼儿事先商讨确定价格，通过吆喝吸引顾客购买，所得善款全部捐给桃花镇孤寡老人。

幼儿的兴趣容易转移，于是，我们运用各种激励机制，引导幼儿克服因劳作辛苦半途而废的心理。如采用一对一认领的方式，增进幼儿的主人翁意识；通过比比谁的苗苗长得高，评选育苗小能手、护理小能手、种植小能手等活动，培养幼儿专注、持久、合作的行为品质。

我们还巧用家长、社区资源，邀请家长进课堂，协助教师较好地完成教学任务。如谷雨节气邀请在文化馆工作的家长向幼儿介绍茶文化；在寒露收获番薯后，家长与幼儿一起制作番薯饼等。

鉴于教师人数不足的现状，我们邀请擅长种植农作物的家长担任义工。

以家庭为单位，自由组合假日小队，利用双休日、寒暑假养护在劳动实践基地承包的农作物，或组织几户家庭带幼儿走进大自然，开展动手制作节气美食等活动。