□杭州市萧山区湘湖幼儿园 徐 炜

乡土情怀培养是当代幼儿成长过程中的短板，而游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿表达表现的最佳途径。我园依托湘湖地域资源，推进主题项目游戏活动，不失为一条促进幼儿乡土情怀发展的有效路径。

一、“湘湖桥”项目游戏的背景

教育内容是否为幼儿需要及兴趣所在，必须经过教师等专业人员的筛选。

在我园“自然日”活动中，围绕话题“我喜欢湘湖的……”，教师带领幼儿以问卷调查、师幼谈话、家长沙龙等形式，了解到幼儿对湘湖的已有经验。

在课程开发过程中，我们发现了湘湖独有的地域资源——桥。湘湖的桥特别多，经我们统计，整个湘湖有70多座桥，姿态各异，连通各处。

于是，我们借助家长沙龙，组织实践活动，鼓励幼儿走进湘湖，去找一找新朋友——湘湖的桥。在以绘画、语音和视频等多种形式观察、比较和分享的过程中，教师收集幼儿对桥的前经验、问题疑惑、兴趣点和可生发内容。

故此，“湘湖桥”项目游戏并非教师的一言堂，需要充分尊重幼儿的想法意愿，家长反馈更是后期课程内容架构的主要依据。

二、“湘湖桥”项目游戏的开发

湘湖与西湖、钱塘江构成杭州旅游风景的金三角，有跨湖桥文化遗址，出土了世界上最早的独木舟，目前已形成湘浦、湖上、城山、越楼、跨湖桥等五大景区。

“湘湖桥”项目游戏的开发，借助多样化、多路径的实施形式，我们设计了若干主题式游戏活动。在桥游戏、桥互动、桥创想的体验过程中，丰富了幼儿对家乡自然景观的认知。

以活动实录呈现课程大环境，并区分不同的小环境，如幼儿园门厅“湘湖小憩”、小班段“湘湖小筑”、中班段“梦建湘湖”，以及大班段“未来湘湖”，各班生成课程故事。

基于幼儿反馈和调查表统计结果，参考“主题审议表”形成初步框架，师幼同构，幼幼合组，结合家长资源，教师分批跟进，开展分组沙龙。

三、“湘湖桥”项目游戏的推进

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出：要关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互整合。故此，在构建“湘湖桥”项目游戏活动时，小、中、大各学段融合五大领域于一日游戏、日常生活、集体教学活动中。

1.混龄实施，分组规划

尊重不同年龄幼儿的特点，生成不同层次的主题活动内容。小班段倾向于身体直接感知和亲身体验，组织一些与“桥”互动的小游戏。如：量一量，跨步数一数桥面有多长；跳一跳，数数台阶有多少；跑一跑，我和爸爸谁最快；等等。中、大班段则基于幼儿动手操作能力和思维发展，引导幼儿通过设计、搭建、纸塑等多种途径表达“湘湖桥”。

同时，鉴于目前疫情形势，集体教研最终决定小班段继续以线上推送方式，鼓励家长助力，了解园内游戏环境、游戏内容和游戏组织，做到事前研讨和通知、事中追踪搜集、事后反馈交流，真正达到家园一致，同向而行。

如小班幼儿Y在妈妈陪伴下，制订出行计划，绘制路线图，前往湘湖边找到“卧虹桥”。Y指着眼前的桥说：“哇，这么多台阶，是石头桥。”Y由妈妈牵着手，一步一个数台阶，并在妈妈帮助下做好记录，用画笔画出桥的样子，回到家后还用积木再现桥的外形。

2.创设区域，分层体验

年级组量体裁衣，根据学段内幼儿能力、兴趣和经验创设各学段“公共游戏区块”，一方面充实完善课程内容，另一方面利用好各学段教师的集体智慧。

有意义的学习一定是幼儿主动建构的过程。游戏中不仅要重视生活价值，还要帮助幼儿逐步养成认真专注、敢于想象等良好的学习品质，这主要体现在中班段。

3.多元审议，评价激励

“湘湖桥”课程在实施过程中经过多次调整，最终构建出比较完整的项目游戏。我们研究了总目标的达成，梳理了三大系列内容，为幼儿园课程研发开启了新起点。

为扎实推进教师实践，反馈幼儿需求于课程，我们为幼儿建立了个人活动手册，一方面帮助幼儿留下活动中的成长记忆，另一方面拉动家长参与到本次研究中。

围绕着“桥”这一线索开展主题式活动，各班教师虽侧重点不同，但都本着研究态度，着眼幼儿发展所需，形成的课程内容各有特色、精彩纷呈。

四、“湘湖桥”项目游戏的成效

借助“湘湖桥”项目游戏的深入实施，我园幼儿对家乡桥的形状、功能、历史文化等有了更多的了解和体验，主要表现在大部分幼儿知道了湘湖桥的数量、种类、功能等知识，在一定程度上发展了幼儿的乡土情怀。