□本报记者 朱 丹

近段时间，杭州市胜蓝实验小学的8名教师组团研发了一批网络同步课程，这些课程被上传至网络，分享给了远在百余公里以外的临安区河桥镇小学石瑞校区。见到屏幕中熟悉的面孔，石瑞小学的师生们已经开始期待新学期的同步课堂了。

胜蓝实小副校长潘燕莉介绍，作为省数字教育资源应用实践基地学校，该校近年来开展了基于移动终端的精准教学实践，并依托互联网实现了与省内外多所结对学校之间的资源共享。自从去年与石瑞小学结成“云”上帮扶学校以来，该校更是不断输出优质教育资源，探索出了以同步课堂为主、微课程推送为辅的跨区域协同结对模式。

据了解，石瑞小学距离杭州城区130公里，整个校区仅42名学生，在校教师10人，师资力量薄弱，是一所典型的乡村小规模学校。为了让偏远山区的孩子们也能享受到优质资源，胜蓝实小将自主开发的线上微课程悉数推送给石瑞小学的师生，其中既有涵盖小学数学一至六年级的拓展性课程，也有语文、科学、美术等学科的延伸内容。“‘麻雀虽小五脏俱全’，每个微课程都设置了具体的脚本、PPT、配套练习及答案。这些微课程的开展与实施过程，结对学校的教师们能够看得到、听得到、做得到，他们只需要结合学生学情进行个别化指导即可。”胜蓝实小教学处主任刘琴霞说。

当微课程真正进入石瑞小学的课堂后，胜蓝实小的教师们发现，该校的微课程并不能完全满足这所乡村小学的现实需求。刘琴霞分析，微课程的即时性较弱，教师的指导往往滞后于学生的困难，比如学生在英语课上发音错了，教师们往往做不到当场给予纠正；同时，微课程的针对性不强，由于石瑞小学缺乏美术、音乐等专职教师跟进教学，微课程无法解决其燃眉之急。对此，胜蓝实小迅速调整帮扶方式，一方面提高微课程的适宜性，另一方面则在同步课堂上下足功夫。

两所学校差异大，尤其是在课程设置、学生学业水平等方面均存在差异，如何才能实现城乡学生同时同步参与课堂？考虑到并非所有学科、教学内容都适合同步课堂教学，胜蓝实小针对数学、音乐两门学科的同步课堂进行了试水。课堂上，由胜蓝实小的骨干教师执教，两所学校同一年级的学生分别在各自的直播教室同时上课。就这样，一个网络和两块屏幕让城区和乡村的学生成为了“同窗”：执教教师可以通过屏幕清楚地看到石瑞小学师生的教学场景，并对屏幕那一头的学生进行提问、及时指导；而屏幕两端的学生之间也可以交流和互动，仿佛置身于同一间教室。

有了先行经验，胜蓝实小逐渐拓宽同步课堂的学科覆盖面，从刚开始的两个变为多个，几乎囊括了大部分学科。“对于执教教师来说，上好同步课堂并非易事。”潘燕莉告诉记者，每次同步课堂之前，两校都要进行频繁的沟通，胜蓝实小的执教教师不仅要全面掌握两个班学生的学情，还要了解石瑞小学教师的教学风格和特点，“基于此，每堂同步课都会形成一式两用的教案，这让执教教师能够充分发挥课堂把控力以及与学生的互动能力，同时便于结对学校教师提前准备好课堂所需的教具，并在课堂中做好辅助教学工作。”

随着帮扶工作的深入，胜蓝实小同步课堂的形式愈来愈灵活。两校根据实际情况，或是课程长短相结合，或是直播录播穿插进行。今年“停课不停学”期间，石瑞小学的全体学生被编班进入胜蓝实小，城乡孩子一起进行在线学习。无论是线上课程，还是线下作业，两校学生享受到的均是同等的教育资源。

不仅仅是同步课堂，两所学校目前已经实现了管理共进、教学共研、信息互通。过去这一年，两校还同步开展了教学基本功比武、师德师风培训、心理健康建设等活动。“事实上，在帮扶的过程中，城区学校并非是一味地‘输出’，乡村学校的特点和优势也给我们的教育带来了更多可能性。”在潘燕莉看来，城乡学校之间更像是差异互补的教育共同体，“接下来，两所学校将挖掘出更多的同步课堂资源，比如，利用石瑞小学周边的自然资源，共建中草药基地，以该校为主课堂，面向城区学生同步开课。”