□叶 澜

关于教师发展，近年来流行的提法是“教师专业发展”，那就是把教师职业看作一种具有专业性的职业。教师专业化最早是由美国提出来的，它主要从两个角度提出：一是改变教师的地位，目的是保障教师的职业地位进而受到社会的尊重；二是在操作化层面，把教师作为一种专业技术人员来培养。

教师作为一个教育行业的专业人员，其专业发展毋庸置疑。然而，目前的问题在于，教师对专业发展看得太重了，对自己作为一个个体的发展这一问题却有所忽视。

很多教师往往日行而不觉：在学校里，自己在学生面前是以全部的人格及一言一行来呈现“我是谁”，而学生则依此判断“你是谁”。在这种情况下，学生对教师的敬仰、喜欢、抗拒甚至厌恶，都不仅仅是因为教师的专业，更是出于教师的人格魅力。当然，教师没有专业素养是不行的，因为缺了专业，教师连讲台都站不住；仅仅只有专业，肯定也是不够的，更重要的是教师的整体发展。

过去，教师被他人称为“教书匠”，这一“书”一“匠”概括了许多人对教师职业性质的认识：他们只是教“书”的“匠”人而已；他们只是把已有的知识传递给学生而已；他们只要不把知识教错，教对、教好即可。令人忧虑的是，有不少教师也认同这样的看法，他们只为教“书”而行。事实上，教师不仅需要具备教育学知识，而且需要教育经验，更需要理念与智慧、实践与反思、重建与更新。唯有如此，才能使课堂教学的创新过程成为学生的生命成长过程，成为教师职业的创生过程。

近几年，一些教师培养方式趋于简化，方法技能操作化，忽视了对教师人格、广博学识、创新能力的养成，由此也制约了教师整体教育水平的提升和创造性潜能的开发。眼下强调提升教师发展的自觉，其目的不只是停留在造就一批优秀的教师，更是为了使每个教师都意识到：自己能成为自身职业生涯的主人。只要努力实现自我发展，就能胜任当代教师的职责，并且在成就学生的同时，提升自己的生命质量，获得职业尊严。

因而，认识当前中国教育改革的时代要求与民族意义，把改革提出的一系列挑战当作时代赋予自己的机遇，以主动积极的姿态投身于学校变革的实践中，是教师提升自觉的首议之题。在这个充满变数的时代，教师只有把握时代脉搏与趋势，才能意识到中国现代化事业需要培养怎样的人才，从而产生投入教育变革的自觉，并把这种自觉转化成内在需要，用实践行动实现变革。