本报讯（通讯员 钟婷婷 俞玮蕾）每天，宁波市鄞州区蓝青小学201班的学生们总是“各司其职”，认真完成自己负责的班级管理工作。复学以来，班主任周春芳专门组织学生们重新“认领”了各个岗位。

为什么要让每位学生承担班级管理工作？“越到小学高段，学生的主动性越低。”周春芳分析说，“主要原因在于，作为非班干部的学生在班级里常常是‘观众’身份，对班级事务参与度不强。”2018年，在接手一年级新生班主任工作后，周春芳尝试以职业模拟的方式，激活其参与班级管理的主动性。开学第一周，她故意让班级呈现出因无人管理而导致的杂乱无序状态。一周后，学生们开始意识到，原来教室需要有人来管理。不过，班里共有40个学生，要让每个学生都“上岗”，不是一件容易的事。她引导学生进行“头脑风暴”，最终明确了30个班级管理工作，学生们很快就认领了适合自己的“岗位”。

职业模拟正式启动后，新的困惑又来了——新上岗的“员工”总会出现这样那样的问题。周春芳变身“导师”，每周给学生们开展一次“职业指导”培训。她还鼓励学生对每个工作进行模拟、讨论，然后把规范后的工作流程拍成微视频，“这样一来，到了下一个学期岗位流动时，孩子们可以通过视频互相观摩学习，并快速掌握工作流程”。

每学期，周春芳还借助自我评价、发放“工资”、工作致谢等方式，激励学生进行自我管理，坚持做好每一份班级工作。渐渐地，学生们在班里找到了自己的价值：每天都有学生主动去搬运笨重的饭菜保温箱；请假学生的工作大家抢着做……“他们的责任感已经不仅局限于自己的职责，而是真正把自己当成了班级的小主人。”周春芳说。