□占洪良

如果将我站上三尺讲台这20年的专业成长拍成一部微电影，我想主要的镜头是在课堂内完成的。

“同学们，这节课我们学习跟西湖有关的第二首诗——”我开门见山。

学生应道：“《题临安邸》。”

“好，通过上一课的学习，我们知道学习诗词要做好四件事：一是会读，二是会写，三是知其意，四是悟其情。接下来，请大家先跟我读一遍整首诗。”

我读一句，学生跟读一句，之后是齐读整首诗。学生读得很整齐，也很响亮。我很满意，然后是抄写。

我在黑板上抄写全诗，学生拿出本子，认真地跟着抄。

“那么这首诗是什么意思呢？诗里哪些地方你不理解？比如，‘邸’是什么意思？‘几时休’是什么意思？”

学生举着手，用手肘咚咚敲着桌面：“我知道，我知道。”

但基本上是我一个人来解答，因为怕学生说不好，白白耽搁时间。

“大家看看，还有什么不理解的吗？”

班里瞬时变得鸦雀无声，我很满意。

“看来，这首诗还是很好理解的。好，我们一起来写写每句诗的意思吧。”我一边讲解，一边在刚才板书的空行中写下白话译文，写完让学生多读几遍。

“在诗的背后，又有些什么深层含义呢？”我滔滔不绝地讲了起来，“这是一首政治讽喻诗。公元1126年……”

十几年前，我的古诗词家常课大体上就是这样开展的。这是我参考了其他教师的做法，再根据自己对古诗词教学的理解，设计的一套自认为行之有效、似乎有理有序、也应该无可指摘的教学程序。

循序渐进，逐层深入，从字词句段篇引向不同的侧重点：或情感朗读，或写法引导，或字词积累，或人生感悟……我让学生学什么，他们就学什么；让他们怎么学，他们就怎么学。

工作头几年，我“摸着石头过河”，一如既往地贯彻着自己的教学思想：授业、解惑，将知识种子操纵自如地播撒给学生，设计出一堂又一堂这样的课。说实话，我始终没觉得有什么问题。直到有一天……

这是大约10年前，一节三年级下册的科学课，我和学生们走进《动物生命周期》单元，学习第一课《蚕卵里孵出的新生命》。

从这一课开始，贯穿着整个单元学习，也贯穿着整个学期的活动重头戏是——养蚕。然而，对于养蚕，我实在知之甚少，想到的只是翻阅教学参考书，或者上网搜索相关信息。突然我想到一个人……

课前，我走到徐琦航的课桌边，俯下身子对他说：“听说你家过去是养蚕的……等会儿上课时，你给大家说说你在养蚕过程中的一些经验吧，你准备准备……”他答应了。

上课后，我让全班学生掌声欢迎徐琦航为大家作“养蚕经验报告”。

站定讲台，徐琦航将科学课本摊开，平放在讲台桌面上，瞟了一眼，然后视线离开书本，笑着望向大家，娓娓道来：“养蚕，要注意的方面很多，特别是在刚开始的时候。第一，不要把来自不同地方的蚕放在同一个箱子，因为蚕原来的生活环境不一样，携带的病菌也可能不一样……”

徐琦航顿了顿，低下头看书。我带头鼓掌，学生跟着，掌声比刚才更加热烈，大家脸上都露着钦佩的神色。

“第二，蚕都要放在干净的箱子里，不能放在脏的箱子或长期不用的箱子里。”徐琦航泰然自若地说了很多要点，比如“桑叶要新鲜”“要及时匀蚕”等。每一点都讲得很充分，还举了很多生动的实例，学生们听得都很入神，竟然比听我的课还认真。

徐琦航每讲完一个要点，学生们都不由自主地热烈鼓掌。

讲完八大要点，徐琦航补充说：“我今天能想到的就是这些，希望大家好好养蚕。如果以后有什么问题，可以来问我。”

我一看时间，他这一讲，竟足足讲了30分钟。我觉得，这30分钟是我上过的所有课中气氛最好的30分钟。于是，我带领大家再次鼓掌。

原本，我只是想让课堂的形式能够变得多样一些，未曾想过要设计一堂体现学生自主的课，然而课堂效果实在让人出乎意料。我在心里惊叹：徐琦航这般小小年纪，在他那小小的身体里，竟然蕴藏着如此巨大的能量。徐琦航如此，那其他学生呢？或许每个学生的潜能都不容小觑吧？教师如果给学生创设宽松的环境，在课堂上留出足够的空间，他们可能就会带来意想不到的惊喜。

“教育的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句我曾经无数次听到却一直不以为意的话，就这样突然窜进我的脑海。我发觉自己的教学视野是多么狭隘，教学观又是何其僵化与陈旧。

之后，我着魔似的阅读大量的教育类报刊和书籍，我读王崧舟，读于永正、读窦桂梅、读薛瑞萍……涵泳我的知识与底蕴，拓宽我的思路与格局。我沉潜，我苦思，我借鉴，我寻求……我的教学样态实现了蜕变，我摒弃了原先的“钓鱼式”教学，我不再是课堂上的“首席执行官”。在我的课堂上，学生成了中心。

去年，上《地震中的父与子》一课，我鼓励学生们踊跃提问，学生们就问了一大堆问题，很多都问得颇有价值。我让学生再次朗读课文，并尝试着自己寻找答案，几分钟以后全班交流。

经常听人说高年级学生不愿举手，但在我看来，完全不是那么回事啊。在我的课堂里，学生们举手都很积极。

问题是学生提的，解答的也是学生，感悟更是来自于学生的内心。“文贵自得，书忌耳传。”在这样的课堂中，我再也不是课堂的中心。在课堂中，我好像变得无足轻重。

我只是偶尔地跑跑龙套，或做个调节气氛的主持人，同时做个毫不吝啬赞美和鼓励的热心观众。

在我的课堂上，常常有学生争得面红耳赤，或者几个学生联合起来，批驳我的观点……

学写说明文，我让学生躲到校园某个有植物的角落去写；教学《最后一分钟》，我把操场上的主席台当作舞台，请学生三人小组合作朗诵；讲场面描写，我跟学生打起了篮球比赛；关于诗歌的综合性学习，我将其组织成一场学生个人风采的展示活动……

教师不见了，其实是教师的滔滔不绝不见了，苦口婆心不见了，颐指气使不见了，高高在上不见了。

占洪良

常山县第一小学教师

衢州市学科带头人

常山县优秀班主任