□杭州市教育科学研究所 郑国强

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，但班主任岗位得不到教师的青睐是一个不争的事实。笔者曾对杭州市37所中小学的834位班主任进行问卷调查，发现：喜欢当班主任的仅仅只有18%，很多是因为学校的硬性安排或教师评职称的需要；如果让这834位班主任重新选择，有58%的班主任表示不想继续担任。

教师不想当班主任，除了自身能力欠缺，班主任工作得不到应有的支持和保障这个重要的影响因素之外，主要在于班主任工作内容繁杂、工作量大、责任重、压力大、待遇低。班主任是学生主要的“精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”，班主任理应成为教师喜欢向往的岗位。我们可以从以下几方面进行努力。

提高门槛，做好班主任的选聘工作。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。在选聘班主任时，应选择作风正派、心理健康、为人师表、热爱学生、善于沟通、爱岗敬业、有较强教育引导和组织管理能力的教师担任。班主任岗位不能让人感觉是“没人想当，不得不去当”，而要让人感觉到“不是人人想当就可以，只有胜任的人才能当”的氛围。让班主任有自豪感。

区分边界，明确班主任的工作职责。班主任工作应有自己的责任权限，职责不明会导致班主任任务不清、工作内容繁杂。任课教师、家长应承担起自己相应的职责，明确任课教师在课堂教学、家长在家庭教育中的主体责任，不能把他人应尽的职责推给班主任来承担。

更新理念，提升班主任的能力。班主任是班级的灵魂。班主任要紧跟教育改革的步伐，不断审视自己的教育观、教学观、学生观、评价观……以观念的转变来带动班主任工作的创新。相比获得更多的晋升、培训、进修、外出考察机会和更多的荣誉及每个月的津贴，班主任更应在乎的是与学生建立深厚的感情、得到学生的尊重和家长的认可，以及看到学生学习和行为的转变。而实现这些目标需要班主任具备专业能力。班主任应不断学习，努力提升教育引导能力、班级组织管理能力、沟通交流能力等，从而提升班主任工作的成就感。

保障待遇，提高班主任的地位。要在教师中营造以从事班主任工作为荣的氛围，大幅提高班主任的津贴；要完善班主任工作奖励制度，要将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中；要切实维护班主任的合法权益，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障他们的身心健康。要形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局，切实减轻班主任负担。