□胡加良

教育口号，代表着一定时代的教育理想及教育主张。就如古代有孔子的“诲人不倦，因材施教”，苏格拉底的“德性即知识”，柏拉图的“心灵加理性就是真理”。这些熠熠生辉的教育思想，至今仍给人以启迪。

可近几年来，却出现了一些庸俗的口号，甚至有一些名师、教授提出“将学生当女婿、儿媳培养”的口号，将学校教育家庭化，师生关系血缘化，从传道授业解惑的师者到婆婆妈妈，不免令人叹息。

有学者说，像培养女婿一样培养学生才是有“爱”的教育，这未免荒唐。虽说“无爱不足以为师”，此爱为大爱，非私爱，不是将学生按自己的标准进行打造。教师之爱是职业之爱，不是一己私心。我们所培养的社会主义事业的建设者和接班人，其所要承担的是民族复兴大业，而不是尽孝于各种婆婆和妈妈。教师在教育活动中要充分尊重学生，关爱学生，但这种“爱”不是单方面的、强权的与自以为是的丈母娘式的“爱”，教育的底线是尊重学生的人格，对学生自信心的维护，能让他们的学校生活免予对知识学习的恐惧，免予对“教师婆婆们”的恐惧。

教师尊重学生，是建立民主、平等、亲密的师生关系的基础，也是促进学生健康成长的重要条件。教师自身不一定“完美高大”，但应为人正直、品德高尚，力求符合学生的期望，能让学生亲近。要让学生亲近自己，热爱学习，教师既需要教育情怀，又需要教学艺术。由此才能谈得上学生自由而全面的发展，而不是丈母娘对女婿、婆婆对儿媳的私爱下才有的教育状态。教师特别要对自以为是的、正当的、善意的丈母娘式的关怀进行质疑和反思，要更多地去了解学生的内心世界。学生只有成为自己的主人，自觉、自主、自愿地根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要去发展自己的个性和自我实现时，真正的自我完善才会成为可能。“使人成为人”的符合“人性”的教育过程才能变成一个培育自由精神、自由意志和自由能力的过程，而不是成为教师心目中“女婿、儿媳”的过程。