□浙江省衢州市机关幼儿园
黄 峥
绘本，是一种由简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。
陶行知先生曾说：“发明千千问，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。” 提问是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师幼相互作用，实现教学目标的一种教学行为方式，是联系师幼思维活动的重要细节和开启幼儿智慧之门的钥匙。
提问的设计是教师课前准备的“重头戏”，需要遵循幼儿的认知规律，并结合本班幼儿的实际情况。只有那些经过教师精心设计、恰到好处的提问，才能有效地激发幼儿的好奇心和想象力，燃起幼儿对绘本的探究热情，从而极大地提升绘本教学质量。
一、围绕故事主线，设计“启发式”提问
启发式提问是指教师在深刻理解教材的基础上，帮助幼儿将故事的前后画面联系起来，提出引起幼儿主动思考的问题。
幼儿在阅读多页单幅的绘本图书时，常常会把一张张画面割裂开来，缺乏对故事情节的整体理解。因此，教师在绘本教学中，要注意帮助幼儿将前后画面联系起来看，从而形成对整个故事人物、情节的理解，激发和维持他们对阅读的持续兴趣，帮助他们提高阅读理解能力。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。
如绘本《我幸运的一天》的关键词是“幸运”，“谁是幸运的”就是故事的主线。提问的设计可以是：幸运是什么意思？这本书里谁是幸运的？为什么？《我幸运的一天》中的“我”是谁？又如绘本《小猪变形记》重点是了解故事中小猪通过模仿改变自己的多种尝试，感受故事情节的趣味性。可以设计这样的启发式提问：小猪碰到了谁？小猪心里会怎么想？它为什么要学长颈鹿呢？这些提问一环扣一环，幼儿借助教师提问线索的引导，能大胆表达对作品的发现、感受与理解，懂得不盲目模仿别人，做自己才是最快乐的事情。
二、聚焦重难点，设计“迁移式”提问
迁移式提问就是结合幼儿的生活经验提出相关的问题，帮助幼儿理解绘本故事中的重难点。
绘本教学中最难把握的是故事中人物的心理变化和情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。因此，在活动中教师的引导起着重要作用，而教师的有效提问能帮助幼儿抓住故事的重点，引导幼儿深入理解故事。
如在帮助幼儿理解《熊叔叔的生日派对》情节内容时，可以先结合幼儿的生活经验，让幼儿说说自己的经历，“你的生日是和谁一起过的？是怎样过的？”因为有类似的经历，幼儿就能大胆地想象、猜测故事情节，表达对故事画面的理解。在讨论互动中，特别启发幼儿思索：熊叔叔怎么啦？他为什么会流眼泪呢？这是高兴的眼泪还是难过的眼泪？鼓励幼儿表述自己的看法和观点，交流各自的阅读感受。在这一激发思维和分享经验的互动过程中帮助幼儿逐步学会分析和判断的方法，提高推理和归纳能力。
三、联系主旨内涵，设计“设疑式”提问
设疑式提问就是教师给幼儿讲故事的开头，留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解开悬念。在绘本教学的过程中，采取设疑式的提问，可以帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳，引导幼儿联系自身及生活经验理解阅读内容，拓展幼儿的想象与创造能力。
教师要尽可能给予幼儿广泛的思考空间，通过提问激发幼儿的感受与理解，懂得追随幼儿的思维进程，逐渐引导，做到小火慢炖，享受过程，不要急于追求既定目标。
如在绘本《谁敢嘲笑狮子》中，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，教师又通过问题引导幼儿思考：谁在嘲笑狮子？为什么？还有谁会嘲笑狮子？以此来引导幼儿带着问题细致地、有针对性地观察画面，借助预期故事情节发现并提出问题，共同探索解决问题的方法，帮助幼儿分析人物形象并提升故事主题“每个人都有属于自己的优势，要为自己的优势感到自豪。”
四、感受情感变化，设计“体验式”提问
体验式的提问，就是通过一些问题让幼儿的肢体、感官参与，亲身感受绘本故事中主人公的情绪情感变化，从而理解故事内容。
例如，绘本故事《狐狸孵蛋》，为了让幼儿感受狐狸用肚皮贴着蛋的艰辛，教师让幼儿尝试体验孵蛋的动作，进而提问：你的感觉怎么样？孵蛋辛苦吗？
幼儿的思维方式是直观形象的，通过实践操作、体验，幼儿往往更容易理解主人公的内心世界，因为幼儿有了尝试的经验，这样的提问，就能用语言表达出当时的想法，从而提高幼儿的语言表达和理解能力。
另外， 设计提问要遵循幼儿心理发展的规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，不仅开阔幼儿的思路和想象力，还有利于幼儿语言组织能力和连贯表达能力的提高。
总之，提问要讲究有效性和艺术性，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起幼儿思维的涟漪，发展幼儿的思维力、想象力、创造力，使幼儿有浓厚的兴趣，在绘本的殿堂里享受阅读的乐趣。
