□苍南县马站镇第一中学 吴笔建

浙教版初中八年级上册《科学》第三章《神经调节》一课，有一个测试反应快慢的活动。

内容如下：“1.测试者0刻度朝下突然松开直尺，被测试者仅用拇指和食指将直尺夹住；2.记录被测试者捏住位置的刻度，重复做2次，求出3次实验结果的平均值。被测试者捏住位置越靠近直尺下端，说明反应越快……

学生在活动过程中经常出现一些问题影响实验数据的准确性，因此笔者一开始就引导学生规范操作。

“这有什么科学依据呢？”我问。

学生A：“直尺显示刻度越小，说明下落距离越短，下落时间越少，就说明反应速度越快。”

“如何控制直尺，使它的下落初速度相同呢？”

学生B：“让直尺从静止状态自由下落即可，初速度为零。”

“实验能否独自一个人操作，左手拿直尺，右手捏直尺？”我问道。

学生C：“不可以，因为自己左手什么时候松手，大脑会作出判断，右手立即作出反应，无法测试出真实的反应速度。所以必须要两个人合作，实验数据才真实可靠。”

我接着提问：“对被测试者还有什么事项要补充呢？”因为活动要求中没有指明，学生一下子陷入沉思中。

我请学生D走上讲台配合我进行演示。

D拿着直尺，第一次实验时，我把手指放到直尺的0刻度线处，第二次放到8厘米处进行实验，结果两次测量数据相差很大。我问学生：“这样测试可行吗？”

学生一下子反应过来：“这样不好，应该捏在0刻度线处，方便直接从直尺上读出示数。”

按照学生指出的操作要领，我们又重新测试了几次，数据偏差仍然很大。我问学生可能是什么原因引起的。

学生纷纷比划着、讨论着。几个细心的学生举手示意，学生E回答道：“在几次实验中，老师的拇指与食指距离不同，影响了反应时间。我与同桌讨论了一下，认为两指之间距离控制在3厘米左右比较合适。”

“这个建议不错。”我肯定了学生的答案，“那么被测试者还应该注意什么呢？”

看学生似乎理不出头绪来，我让学生F配合演示，当F放开直尺时，我右手顺势下移把直尺捏在手中。还没等我发问，学生大声叫起来：“右手不能移动。”

“是呀，右手不能移动，那我们就放在桌子上，这个高度应该差不多。”我点击课件，出示活动注意事项，在图片上标注：测试者直尺自由下落，被测试者手靠桌上，指距3厘米，对准直尺0刻度线。

同时，我把教材中的活动内容做了小小变动，由易到难排列。1.看直尺夹直尺。甲学生盯着乙学生，当乙学生一松手时，即用两指夹住直尺。2.数数夹直尺。甲学生一边按2、4、6、8……顺序数数，一边盯着乙学生，当乙学生一松手时，即用两指夹住直尺。3.闭眼睛听指令夹直尺。甲学生闭着眼睛，当乙学生发出指令后，即用两指把直尺夹住。每个活动测试3次求平均值，最后对数据进行分析处理，得出结论。

由于前面铺垫到位，指令明确，学生活动井然有序，大大提高了课堂教学效率。

以前，我会直接告诉学生操作注意事项，或者直接展示课件，然后让学生分组实验。因为学生只是接受语言或文字信息，不能及时转换成能力，致使操作失误明显增多。教师在巡视过程中，要逐一进行纠正，耗时增加。

改进后的实验方案，是在教师演示实验的过程中，创设错误情境让学生进行分析，充分调动了学生的参与度，让学生知其然而知其所以然。