□杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤

“老师，我的孩子课外书读得真不算少，每星期至少一本，可考试时，阅读理解题总是被扣好多分；作文呢，也挤牙膏似的，总是在凑字数，扣七八分是常态，你说这是为什么？”作为语文教研员，经常有学生家长向我诉说困惑。

有些语文教师也有类似的问题：非常重视学生的课外阅读，几乎每周都要向学生推荐一些经典美文，或朗读它们给学生听。照理对写作文应该有帮助，可不见得有什么效果。

阅读似乎成为得不偿失的事，白白地浪费宝贵时间，这是哪里出差错了呢？

须申明的是：这个问题本身多少有一点急功近利。但就当前这样激烈的竞争格局而言，希望通过课外阅读来提增考试分数，任何人都应该给予充分理解。于是，人们习惯于把文本理解和语言运用能力看作是第一需要，最好是立竿见影出奇效；在此基础上，实现陶冶情操、净化心灵、塑造人格等精神目标，作为第二需要。

仔细思量，人们在对待阅读上主要存在三个误区。

一、把学生阅读与成人阅读完全等同起来

学生课外阅读与成年人的业余阅读是有区别的。成人阅读纯属消遣娱乐，可以只注重文章内容是不是有趣和新鲜，只要读的时候有味道，读后用不着多思考；而学生阅读肩负两重使命，一是了解内容，即“写的是什么”，二是体会形式和语言，即“是怎么写的”。

学生阅读完一本书后，有必要进一步想一想：它究竟好在哪里？哪些方面值得我学习？从而对值得学习之处多读几遍，仔细研究一番。

如果教师没有刻意引导学生思考，几乎没有学生愿意这样去阅读，毕竟太费力了。最近，我问了几位四年级学生，他们刚刚学过《中彩那天》，“这是一篇精读课文，你们在老师的带领下都学过了，是吧？请说说，这篇课文好在哪里？”

这几个班级中的优等生面面相觑，无言以对。我又问：“评价一篇文章好不好的标准是什么？你们说得出来吗？”对此，他们搔破头皮，只说了“有好词好句”和“语言优美生动”两点。

语言教材是文选型的，学语文是从阅读一篇篇具体的文章为基础的，可学生连文章好在哪里都搞不清，能学好吗？

有的学生课外书是读了不少，但很可能只是把它当作消遣性读物，用成人那种心态和方式在读，只停留在浅薄的对故事梗概或主要人物的认知层面上，没有读出它的“好”来，就像囫囵吞枣，虽然有一个入胃穿肠的过程，但一点也没有消化吸收。

如果要把阅读上升到思想和能力的层面，就要改变阅读的心态和方式，真正从学生的角度去阅读。读过之后，教师和家长要引导他们想一想：这本书你那么喜欢，到底喜欢它的哪些地方？如果一时说不上来，可引导他们思考内容（人物、思想、感情等）、形式（结构、思路、情节）、语言（用词、句式、修辞）上有什么特色。如果能经常问问这三点，那么课外阅读就会对学生的语文学习起到实实在在的帮助。

二、搞不清楚命题意图和解答方向

中小学语文试卷中，阅读理解题比例通常占三分之一，通过一道一道的题目检测学生有没有读懂这篇文章，是否知道文章写的是什么内容、形式和语言上有什么特别之处。优秀的语文教师，拟题一般都会从这样两方面着手：一是宏观（文章整体）、中观（段落）和微观（句子或词语）；二是内容（人物、感情、立意等）和形式（结构、情节、表达方式等），只有兼顾这两个方面，检测效果才是科学合理的。否则，就是在出偏题怪题。

所以，能不能正确解答，关键在于能不能真正读懂文章。答题技巧几乎不存在。如果学生能读懂文章，能品鉴出了其中的妙处，那就不用担心做不好阅读题。

三、有些学生总是在生产一个又一个半成品

阅读题是检测理解能力，追求的是精准和到位；写作是检测语言运用能力，追求的则是独特与创意。阅读和写作虽然都属能力范畴，却是两种不同类型的能力，相关而又不完全等同。

阅读理解受到文本制约，发挥空间相当有限；写作虽然也受到题目或材料限制，但它的灵活性相对大得多。新意是文章价值所在，没有新意，就没有价值。课外阅读经典时，应当与写作对接起来，其方法是作一些比较与思考：这篇文章与同类文章区别在哪里？哪一点是它的新意所在？如果在平时的阅读中经常有这样的对接，那么，在写作中也就自然而然地会寻求新意，追求独特，作文水平就是这样提升的。

再说作文本身。有些学生书读得很多，对别人的作文评头论足也很在行，可自己却写不好作文，很大可能是因为眼高手低。这些学生作文一篇一篇地写，却总是在生产一个又一个半成品，没有一篇是认真构思、反复修改的精品佳作。

作文能力的提升，不能低层次重复，而是要一点点向上突破和超越，追求完善。宁可少写几篇，一定要花大力气，重点写好若干篇精品。写过几篇好文章，信心就会大增。