□杭州师范大学教育学院 高振宇

“动物们根本用不着穿衣服，因为它们身上有毛，可以帮它们御寒。”“我认为动物应该穿衣服，它们穿上衣服后可以变得更漂亮、可爱。”……

这是一群7~8岁的小朋友围绕“动物应不应该穿衣服”这个话题在进行精彩的哲学对话。近年来，随着儿童哲学教育逐渐引进中国，我省有少数小学开始探索、实践具有自己特色的儿童哲学课。无论是开设单独的儿童哲学课，还是将儿童哲学元素融入学科教学中，可以说，儿童哲学教育在6岁以上儿童中开展逐渐得到了业界的认可甚至推崇。但是近期杭州有一所幼儿园计划为4~6岁幼儿开设儿童哲学课的消息一传开，就遭到了各种质疑。

为幼儿开设哲学课，这可行吗？幼儿能听懂、有能力探索哲学问题吗？

我的回答是，可行、可以！

从上世纪60年代开始迄今，儿童哲学的足迹早已遍布世界各大洲主要国家和地区，探索阶段主要在小学。从本世纪初开始，昆明、天津、上海、成都等多个城市的幼儿园陆续开展了儿童哲学的探索活动。但为什么杭州幼儿园将开设儿童哲学课的消息传出后，仍有不少教育工作者发出质疑？笔者认为，这是因为有些教育工作者不懂，也没有顺应并发展幼儿天性。

传统的发展心理学（尤以皮亚杰为代表）认为12岁之前的儿童，其思维能力还处在具体运算阶段，尚缺乏抽象思维的能力，因此与这个阶段的儿童谈哲学是几乎不可能的。但当代认知心理学改进了研究儿童的方法，从而对婴幼儿的思维发展过程作出了更精准的判断。他们发现，早在6个月时，婴儿的抽象思维能力便开始发展，如能在大人的启发下可初步理解两个事物之间的因果关系；3周岁的幼儿已掌握顺序的概念，对分类和归纳也了如指掌；4~6岁时伴随语言表达能力的迅速增长，幼儿能区分现实和现象，考虑多种可能性，更能领悟和思考万事万物之间的复杂关系。所以从心理学的角度来说，3~4岁的幼儿就已具备一定的抽象思维能力，引导这个阶段的孩子进行哲学探索是完全可能的。

南京大学教授林德宏曾对自己的孩子苗苗做过深入观察。他发现苗苗从3岁开始就会提出各种问题，并且喜欢打破砂锅问到底，而这种提问和追问的精神正是哲学的内核。从某种程度上来说，一个个体的发展会复演整个人类的进化历程，特别是在童年的早期阶段。比如原始人坚持一种“神话”的思维方式，希望用神话解释事物的成因，并且深信万事万物皆有起源。而苗苗也从三四岁开始就相信这一点，比如她会像先民一样去思考“天为什么不会掉下来”。

周国平在对女儿啾啾的观察过程中，也得出了相似的结论。他指出啾啾在两三岁的时候就已表露出哲学的困惑，开始考虑人是怎么来的、死后往哪里去、什么是时间、世界有没有尽头、神是否存在等问题，而到了四五岁时简直可以说是在进行“严肃”的思考了。另外，已故的儿童哲学家葛瑞斯·马修斯教授也曾举过无数的真实例子，来说明幼童天生就是“哲学家”。如厄休拉在3岁4个月时说：“我肚子痛。”母亲说：“你躺下睡着了，痛就会消失的。”厄休拉反问：“那痛会上哪儿去呢？”这样的例子可以说不胜枚举，这说明幼儿思考和探索哲学问题是一种纯自然的行为。

我认为，对于教育工作者而言，重要的是尊重孩子们的好奇心和天赋的理性能力，重视、鼓励孩子们的发问乃至“胡思乱想”，并学着与他们进行平等地对话，从而让孩子们真正喜欢过充满智慧的生活。我想，这是父母和教师在孩子的智力教育方面所能做的最有价值的工作。

至于具体的做法，通常我们会建议以多元的文本（如绘本、寓言、童话、神话等）和材料（如艺术品、音乐、手工制品等）为刺激物，采用“探索团体”的方式，即借助教师和学生团体的双重支架，激励孩子们围绕特定的哲学议题进行互相对话，从而增进他们对生活世界的理解，并发展其理性思维能力。我们也主张教师以哲学游戏、哲学剧等方式，与幼儿开展生动活泼的哲学活动，来实现上述目的。简而言之，儿童哲学的核心是呵护儿童的理智天性并发展他们的核心素养（如审辩思维、创造思维、关怀思维、交往沟通与合作等），而不是向儿童灌输所谓的哲学“知识”或概念。