□绍兴市柯桥区安昌镇中心

小学白洋校区 陈升阳

今年我教小学五年级语文，继续使用人教版教材，以及浙江教育出版社出版的一本配套学生作业本，叫语文生字抄写本。

这个抄写本对“写”的设计，主要有两类：一是写生字，一个范字写七个空格，供学生临摹；二是写词语，先描、再写。相对而言，字要写七遍，而词语是描一遍写一遍，共两遍。

但是写七遍的生字错误率却比写两遍的词语要多，这是为什么呢？抄着抄着，原本熟悉的字反而变陌生了。

我试着对字的抄写做一点改变。如：“窃”，后边的七格依次写“这种窃读的滋味”；“炒”，就写“闻见炒菜的香味”；“锅”，写“锅勺敲打的声音”……内容均摘自课文中这个词语所在的句子。

这样一改，虽然生字抄写的遍数少了，但优势至少有以下三点：

首先，通过教师的示范，可以提高学生从文本中提取有效信息的能力。一直抄写字词难免疲倦，而从文本中探索和发现，将被动练习变为主动。空格有七，使练习增加了趣味，假如找到的句子字数正好是七个，学生会因成功而欣喜；否则，也会为了使句子更凝练而斟酌。

如“哟”字，原先是抄写七个，现在学生结合文本内容，换成抄写“哟，把短发弄乱了。”这样的抄写更有画面感。

其次，少了机械的抄写，就多了联系上下文理解字词的可能。谚语说：“书读百遍，其义自见”，这是阅读的力量；但是，抄写百遍，其义不一定自见。只有联系上下文，文意才能得到最好的理解。

学生为了巩固一个生字，要找一个短句并抄写，这一过程，不仅是抄写，也是阅读，更是思考和理解。

如“踮”字，抄写“踮起脚尖挤进去”，脑海中自然就浮现出“踮”的动作。这样的抄写，更有思维力。

再次，感受生字在句子中的价值，加深印象，为日后迁移语用埋下伏笔。很多时候，即使背诵、听写、默写都达标了，学生对字词仍旧陌生，因为不会去用它。这说明学生和字词之间的默契度不够，不能学以致用。

生字新词一定要消化吸收，变成自己的血液，写作文时才能信手拈来，妙语连珠。

如“撑”，学生摘抄文中的“用一条腿支撑着”，就会联想自己的生活，累的时候也有这样的体验，那么下笔时就可能运用这样的表达。这样的抄写，更有语用价值。