□宁波市兴宁中学 徐赛儿

师道尊严让教师在讲台上总是觉得自己就是真理，要表现出像上帝一样全知全能，无知无能的部分要尽力掩盖。但事实上，强势的教师往往会压制学生学习的主动性，抑制他们思维的活跃度。课堂成为教师唱独角戏的舞台，或者师生之间的对话呈线性特征，没法形成辐射和交融。相反，教师有时适时示弱，师生会更融洽，课堂会更和谐，教学会更有效。

这是一节初一语文课，我说：“按教学进程，今天我们该上贾平凹的散文《风雨》了，但老师研读了一个上午，都不知道这篇文章该怎么教。上课铃响了，我只能慌兮兮地来教室了。现在咋办呢？”

这时，一个男生大声说道：“没事，就让我们七嘴八舌说一说好了。”

前排的一个女生举手了。她平时很少举手，每次举手发言质量都很高。她站起来说：“我在读这篇文章的时候，发现一个奇怪的现象，题目是‘风雨’，但文中找不到一个‘风’字或‘雨’字。”

“啊？还有这事？”大家都低下头查证，果然。

我赶紧说：“你读书真是仔细，谁也没有发现的事让你发现了。可是，真的好奇怪，没有出现“风雨”，怎么写风雨啊？”

我把这个问题抛给了大家。

她又说道：“所以，这节课我们是不是就顺着这个思路，看看作者到底是怎样来写风雨的。”

对此，学生们表现出了极大的热情。我趁机说：“那太好了，感谢你，给我们提供了一个方向。那接下去，咱就听她的。”

课堂上有20多位学生参与发言，精彩纷呈，让我惊叹不已。如仅第1段，就有6位学生谈了他们的精彩发现，下面是第6位学生的发言。

生：老师，就这段话，我还有话要说。

师：哦？还有？太好了。今天真是惊喜不断啊。

生：大家请看这句：“然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍，墙头。”大家有没有注意到这里有两个“绿”字？我从“绿”字里也看到了风的猛烈。

师：我想继续听你说。

生：大家想想看，这里的“绿”其实是什么？

全体：树林子、树。

生：是的，但是，作者为什么不说是树似乎被拉长了许多，树全然又压扁开来呢？因为风吹得整个树林子变了形，根本分辨不出一棵棵树了，看上去就是混沌一片的绿色。

师：哎呀，你的语言感觉真是太棒了，我读的时候怎么就没有注意到这两个“绿”字呢？大家注意到了吗？（全体摇头）我佩服贾平凹，这就是真实的生活体验，可惜我们很多人都缺少这种敏锐感觉。在我的眼中，也是看“树”是“树”，看“绿”是“绿”。我现在更佩服馨雨，她竟然能捕捉到作品中的语言细节，太了不起了。针对一段文字，我们就谈了这么多，接下去的发现会更精彩。我已经等不及了。

在这节课中，教师不是夸夸其谈，而是不停地示弱，不停地把问题抛给学生，不停地表扬和抬高学生……学生思维的活跃度大大激发，师生之间、生生之间的对话呈现出网状结构，课堂生成更是精彩不断，教学效果超乎预期。