□本报通讯员 俞 念 记者 言 宏
4月2日，第19个“世界提高孤独症意识日”，湖州的一场活动在特殊教育圈里激起层层涟漪。这一天，湖州正式成立孤独症儿童教育合作共同体——“星耀教育联盟”。该联盟依托当地教共体和“医教康协同”机制，构建起覆盖“筛查—诊断—康复—教育—融合—就业—托养”全生命周期的协同服务模式和全链条资源共享体系。通俗地说，就是从孩子被怀疑“有点不一样”开始，到他长大成人、走入社会，每一步都有人管、有地方可去、有路可走。这不仅是湖州的探索，更是浙江孤独症儿童教育从“普惠覆盖”迈向“专业深耕”的一个生动注脚。
这些年，孤独症儿童教育越来越成为社会关注的热点。面对这些家庭的“急难愁盼”，浙江坚持“为了每一个”的核心价值，在国家政策引领下连续出台多个文件，将0~6岁儿童孤独症免费筛查全覆盖纳入省政府民生实事工程，率先建立孤独症儿童信息共享平台，并鼓励有条件的地方建设孤独症专门学校。一系列实打实的举措，正在努力兑现一个承诺——让孤独症群体获得全生命周期的系统性赋能。
构筑资源高地
2024年，首个国家孤独症儿童特殊教育资源中心落户浙江。这个设立在浙江师范大学的国家级平台，为浙江孤独症儿童教育发展注入了持久动力。中心牵头研制孤独症儿童关键能力标准、孤独症教育教师专业能力标准，开展课程与课堂教学实践探索，专项培养孤独症儿童教育“种子教师”。用一位参与教师的话说：“以前很多事我们想做但不知道怎么做，现在有‘国家队’带着我们干。”
成果也在慢慢生长。2022年，《关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践》荣获基础教育国家级教学成果奖一等奖。2025年，《跨界支持：孤独症学生集体教育的模式创新与实践》获浙江省基础教育教学成果奖特等奖。2026年，《孤独症儿童关键能力发展与促进指南》发布。
2025年，浙江建立了4所孤独症专门学校、4所国家孤独症基地培育学校（2026年增至7所）。也是在这一年，受教育部委托，省教育厅依托国家孤独症儿童特殊教育资源中心，以温州为试点，启动了全省孤独症儿童教育情况和需求调研。这场摸底覆盖了3~22岁孤独症群体的数量、分布、教育情况与需求，为省级层面制定发展战略规划、编制教育指南提供了政策依据，也为全国探索出一个可复制的调研范式。
从国家资源中心到温州试点调研，再到湖州的实践探索，一条清晰的脉络浮出水面：浙江正在用系统思维破解孤独症教育难题，让政策从文件走进现实，让关爱从口号变成制度。
编织多元网络
在杭州，一场关于学前教育资源统筹的实验正在静悄悄地进行。
2025年9月，杭州市杨绫子学校与杭州始版桥幼儿园做了一个大胆的决定：两校作为共建试验点，由始版桥幼儿园增挂“上城区孤独症儿童友好幼儿园”的牌子。这意味着，孤独症儿童可以在一所普通幼儿园里，享受到优质教育与专业康复的双重支持。一个孤独症孩子的妈妈得知这个消息后，眼眶红了：“以前孩子去康复机构就不能上幼儿园，上幼儿园就断了康复。现在好了，不用再做选择题了。”
同样的探索在浙江各地悄然开展。宁波市特殊教育中心学校与江北区庄桥街道中心幼儿园成立“孤独症教学与实践共同体”，探索学前“星融”模式；杭州文汇学校与杭州康复医院共建“芽芽医教康一体班”；衢州首家孤独症专门幼儿园——柯城区润智幼儿园获批成为定点康复机构，开展集体教学与个别化康复相结合的高质量保教康服务。这些实践有一个共同的指向：推动医疗、教育、康复打破围墙、真正融合，让学前特殊教育机构从单一的教育或康复场所，转型为保教康相衔接、相整合的综合平台。
职业高中阶段的探索同样让人看到希望。浙江特殊教育职业学院与杭州市杨绫子学校、天台县和光实验学校合作办学，探索孤独症学生“3+2”中高职一体化办学模式。在专业设置上，立足孤独症孩子的优势视角，增设了数据标注专业，艺术创作、农业与自然等职业课程——这些都是认真琢磨过“这些孩子擅长什么、喜欢什么”之后的选择。
宁波、乐清、绍兴、金华等地的一批特殊教育学校，依托校企合作基地和“残疾人之家”等平台，建立庇护性就业载体，为孤独症学生搭建起从校园到社会的顺畅过渡桥梁。
革新课程教学
课程是教育的核心。在浙江，孤独症儿童教育的课程改革正呈现出多元、精准、个性化的鲜明特征。
杭州市紫云实验学校打造了以“7+5”分科课程为主体、融合主题统整教育与一日常规活动的ABC课程体系；温州市特殊教育学校推行“基础+支持+扬长”三维课程模式；嘉兴市特殊教育学校探索“兴趣驱动、自然泛化”的教育康复模式，为不同水平的孤独症儿童量身设计个性化课程。
在绍兴市上虞区，特殊教育学校创新综合育人课程实施模式，搭建起跨界融合的支持性教育平台；在海宁，特殊教育学校从时间、空间、工作流三个维度构建孤独症儿童学习的视觉支持系统；在杭州市上城区，针对孤独症学生开发适配性职业样本课程，构建起以“学历证书+多类职业技能等级证书”为核心、“知识—技能—素养”为导向的评价体系。
专业协同是课程落地的关键保障。杭州市拱墅区联合浙师大成立孤独症全支持融合教育中心，构建起“区级支持、片区支持、校级支持、班级支持”四级支持体系，在孤独症学生随班就读方面进行了扎扎实实的探索；杭州市萧山区则以教研为核心抓手，开展跨校普特协同教研，持续优化教学方法。
省神经科学学会孤独症专业委员会开展特殊教育医教结合研讨项目，推动家校社协同支持体系建构，省残疾人福利基金会也启动了孤独症专项研究。一场围绕孤独症儿童教育的跨界协同，正在加速推进。
拥抱AI技术
如果说制度和课程是“软实力”，那么AI正在成为浙江孤独症儿童教育的“硬核助攻”。
从早期筛查到个性化教育，再到职业赋能，AI技术正形成全链条支持体系。杭州推出的“杭小育”智能体嵌入了儿童发育数智自查系统，家长只需上传孩子的日常视频，即可完成发育评估。在杭州市杨绫子学校，学校自主研发的“杨绫大脑3.0”构建起智适应学习、成长激励、质量检测、系统治理、智能反馈五大系统。AI学伴“绫小智”成了孩子们最喜欢的“学习新伙伴”。一位教师笑着说：“以前上课要反复提醒、反复引导，现在有了‘绫小智’，孩子们学习更自主了。”
在温州，AI赋能聚焦评估、教学与支持三个环节。通过眼动仪、虚拟现实技术、增强现实技术，教师可以实现社交场景模拟与精准评估；AI康复互动教室、AI启蒙课程、数字化管理平台，共同支撑起“一人一案”的个性化教育。
直面挑战与愿景
成绩令人鼓舞，但挑战依然摆在面前。
孤独症教育资源配置仍然不足，相关研究尚未形成体系且深度不够，社会对孤独症的认知与接纳度还有待提升——这些差距，正是人民群众对特殊教育高质量发展的迫切期待所在。
一位在特殊教育一线工作了20年的教师对记者说：“有时候真的很累。但每当看到那个不说话的孩子突然开口叫了一声‘老师’，或者那个总是转圈的孩子安静地画完了一幅画，就觉得一切都值了。我们做的不是一份工作，是在帮一个个家庭找回希望。”
进入“十五五”新的历史发展时期，浙江已经擘画了孤独症教育发展的新图景。
坚持以人民为中心，加强资源供给，切实保障孤独症儿童受教育权利。规划提出，要推动孤独症学校实现设区市全覆盖，打造“普特协同、守望相助”的教育新生态。
坚持以科研创新为动力，依托长三角一体化交流平台，协同国家孤独症儿童特殊教育资源中心，探索科学适宜的孤独症儿童培养方式。加快形成一批孤独症儿童教育标志性成果，为全国提供可复制、可推广的典型经验。
坚持以师资建设为抓手，培养复合型特殊教育教师，加强资源教师、巡回指导教师、专职教研员配备，持续加大孤独症教育教师培训力度，全面提高融合教育专业素养。
坚持以数字赋能为支撑，完善“浙里特教”平台，推进特殊教育应用平台智能化升级，实现跨层级、跨地域、跨部门数据贯通共享。大力推进智慧校园、智慧教室建设，试点开展未来学校建设，让科技更好地赋能孤独症儿童发展。
在浙江，一场从“普惠覆盖”到“专业深耕”的孤独症教育变革正在深入推进。从国家资源中心到各地的实践探索，从多元安置到AI赋能，从课程革新到全生命周期支持，这片热土正在用行动回应一个时代之问：在共同富裕的道路上，如何做到“一个也不能少”？答案，正在每一个被看见、被温暖、被成全的孤独症孩子的变化中，缓缓展开。
