□罗水杰 王秀良

“大思政课”以其“大内涵”“宽领域”“多路径”等特征而彰显出强大的德育功能，对于培养大学生的思想道德素养和实践能力具有独特价值。当前，高校思想政治课程聚焦“铸魂育人”这一主线，突出提升学生的思想理论水平和实践能力。深化“大思政课”建设与实现立德树人根本任务，构成了新时代高校思政课改革的双重使命。鉴于此，笔者从教学内容、教学场域、教学方法等方面探索实施“大思政课”的实践策略，以期为切实推进“大思政课”建设提供可行的实践方案。

首先，要聚焦“大内涵”，更新教学内容。“大思政课”是建立在时代要求和学生现实生活基础之上，对思政课内容的进一步丰富与完善。因此，“大思政课”建设必须实现教学内容的时代化更新和结构性重组，逐步构建以教材为基础、以生活事例和时代热点为重要补充的教学内容体系。

一是要深耕教材内容。教材是思政课教学的基础材料，也是开展教学工作的基本依据。高校“大思政课”教学依然需要以教材知识为核心内容，但并不意味着照本宣科，而是要结合育人实际，深挖教材内容与实际教学的内在关联，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

二是要链接生活事例。将教材上的理论语言转化为生活中的生动语言，是提升思政课亲和力和趣味性的关键所在。“知行合一”的目标导向要求“大思政课”必须融合生活中的教育资源，理性分析日常生活中的事例与教材中的知识，将枯燥乏味的思政理论转化为生活化的思政素材，实现用身边事讲好大道理。

三是要融入时代要求。思政课的生命力在于其时代属性，这要求思政课的教学内容必须密切关联时代需要，彰显与时俱进的时代品格。思政课教师要密切关注国家发展和社会进步，将时代素材转化为生动的教学素材，不断丰富教学内容。当前，高校“大思政课”建设必须立足于习近平新时代中国特色社会主义思想这一核心内容，并结合时代发展及时将党的创新理论融入教学过程，推动党的创新理论进教材、进课堂、进学生头脑。

其次，要立足“宽领域”，拓展教学场域。“大思政课”之大，在于其摆脱了传统思政课囿于学校教育和课堂教学的局限，突出育人主体的多元化和教学场域的多样化。“大思政课”不能局限在教室与课堂之中，应当打破学校教育的“樊笼”，构建起学校、家庭与社会协同发力的“思政育人”共同体。

一是要从“教室小课堂”走向“校园大课堂”。物理场域的变更是拓宽“大思政课”教学场域的基础。思政教育要拓展到整个校园，这要求高校盘活内部空间资源，让校园的各个角落都成为思政教育的重要阵地。例如，搭建多样化的校园思政课实践平台，依托校史馆、博物馆、学生社团等，为学生打造丰富多样的育人场地和场景，实现从“思政课育人”到“思政育人”的转变。

二是要从“校园学习圈”转向“社会大课堂”。社会是思政教育最为广阔的课堂，“大思政课”建设要逐步打破校园围墙，让学生充分关注社会热点和时事政治，并在此基础上真切感受时代脉搏、体悟责任担当。例如，高校可充分协同社会力量，打造多样化的社会实践活动，让学生在接触社会、开展实践和感受时代的基础上进一步增强自身责任意识。

三是要从“线下课堂”走向“云端空间”。随着“互联网+”时代的到来，“大思政课”必须将其教学场域拓展到数字平台，以数字化手段丰富教学形式。但拓展数字场域并非简单地将教学内容搬到线上，而应遵循学生的认知特点，创造思政教育的新形态。当前，高校可充分利用数字化技术打造思政互动交流平台，建设主题讨论专区，引导学生在观点碰撞中增进思想认同，在交流讨论中提升政治素养。

最后，要坚持“多路径”，创新教学方法。学生政治素养的提升依靠主动建构。“大思政课”建设必须实现教学方法的丰富与创新，推动教学从单一的“传递—接受”模式转向多元的“体验—思考—生成”模式。

一是运用议题式教学等互动式教学方法。议题式教学是高校培育学生思维能力和实践能力的有效手段，其关键在于围绕思政课的教学内容、社会热点等，设计具有开放性、思辨性的议题和问题链，引导学生在自主探究、互动交流中增进对马克思主义中国化时代化的认同。

二是探索项目化学习等研究型教学方法。相对于中小学生而言，大学生已经具备了一定的研究能力，因而高校“大思政课”建设可以借助大学生的科研能力优势，开展多种形式的项目化教学实践，将思政课从传统的“听课做题”转变为“做项目、做任务、出成果”。教师可以设计一系列微型项目，引导学生在完成项目的过程中发挥自身专业特长，不断提升自身的思考、实践能力。

三是推进沉浸式体验等情境式教学方法。运用角色扮演、模拟法庭、情景剧等形式，让学生在情感共鸣中实现价值认同，推动学生从“旁观者”变为“当事人”，从“知”走向“情”和“意”，最终落实到“行”。

（作者分别系南京师范大学马克思主义学院兼职助理研究员，南京师范大学党委宣传部副部长、马克思主义学院副院长）