□本报通讯员 王丽红

每周一到周五的午休时间，绍兴市越州中学学生陈丽都会来到学校的越竹坊，学习竹编技艺，制作竹编作品。“创造一件独特的竹编作品是快乐的劳动体验，也让我在实践中探索兴趣和未来的职业方向。”陈丽说。

在高中阶段，包括自我探索、职业探索的生涯规划教育课，助力学生转变学习方式的综合实践课，以及作为“五育”并举重要一环的劳动教育课，由于是非考试科目，常常不被学生重视。为了改变这种现象，越州中学探索出了一条以生涯规划教育为轴，串起综合实践与劳动教育的创新路径。

生涯规划、综合实践、劳动教育“手拉手”

“生涯规划教育、综合实践和劳动教育通常‘各自为政’，但这三者之间其实是高度关联的，因此我们想到把它们整合起来，目标是拓展这3门课程的广度和深度。”学校党委书记孙洪亮说。

学校构建了生涯规划教育、综合实践和劳动教育“三位一体”的协同育人新格局：生涯规划教育为学生锚定未来发展方向，其所包含的职业体验也是学生开展劳动实践的平台；综合实践则全方位锻炼学生的创新思维、问题解决能力，助力学生适应未来多变的职场与社会，同时也是开展职业探索和劳动教育的路径；劳动教育能培养学生的职业素养与实践能力，助力学生了解职业、发现自我。三者融合，共同服务于学生的全面成长与终身发展。

为了让3门课程有机交融，学校建立了生涯规划教育、综合实践和劳动教育联合工作领导小组和联合教研组，通过定期培训和交流，提升教师融合教学能力，并建立融合式评价体系。此外，为扩大融合课堂的实施空间，学校整合校内外资源，一方面联合企事业单位打造校外学生劳动实践基地，并组建由家长、劳模、非遗传承人等群体构成的“校外劳动导师库”，另一方面积极在校内建设多种多样的劳动场所，开设丰富多彩的学生社团。

在高一学完一定课时的生涯规划基础理论和方法后，以生涯探索为黏合剂的“三位一体”融合教育模块，就会以社团活动、项目化学习、职业体验、地方新兴产业调查、工匠访谈、高校研学等形式，落地为一个个具体的情境。

让“1+1+1＞3”

前不久，陈丽和另两名学生陈尚利、陈珈懿共同完成的竹编作品《绽放的青春》获得了省中小学生艺术节立体造型类一等奖。这件作品从设计到制作，历时一个学期，除了竹编技艺，3人还用上了通用技术、信息技术和数学等多学科知识。“我是一名美术生，这一次制作竹编作品的过程，让我坚定了未来走艺术创作之路的信心。”陈尚利说。

越窑坊、越染坊、越竹坊、木工坊、金工实验室、电子制作实验室、人工智能创新实验室……学生们足不出校，就能投身到“生涯、实践、劳动”的一体化学习场景中。“不少学生毕业后会升入高职院校，职业体验对他们尤为重要。”学校金工实验室负责教师高掌珠说，“因此，实验室对全校学生开放，没有选通用技术为选考科目的学生也能来体验。”

为了让学生们在“职业探索+综合实践+劳动教育”的跨学科、跨场景教育中能够主动“思考人生”，学校为每个学生提供《职业体验活动实施手册》，明确职业体验的流程，引导学生通过撰写劳动日志、展示体验成果、修订生涯规划书等方式，更好地发现和发展自我，认识社会和职业，坚定未来发展方向。

该校人工智能创新实验室就突出体现了“生涯导师”的功能：不少学生在升入大学后，选择了人工智能相关专业。这个实验室为学生在校期间提供了额外的课程学习领域，有刚体力学、机器人、控制算法等，并提供各种软件和硬件支持，方便学生动手搭建各种机器人。“有段时间我很迷茫，学习上缺乏动力。在人工智能创新实验室里的体验，激发了我对人工智能行业的向往。我正在为考上目标大学的人工智能类专业而努力。”学生潘佳力说。