□本报记者 廖钗勤

台州市黄岩区沙埠镇中心小学新购入了沙埠青瓷相关书籍，从历史考据、工艺传承到名家故事，学生们兴致勃勃地在书中探寻家乡文化的千年脉络；

瑞安市平阳坑镇学校在低段推出了“亲子共读计划”和“老少融合课程”，邀请学生家长参与，亲子共读，让书香从校园弥漫至家庭；

杭州市转塘小学的“悦读节”迎来特殊嘉宾，来自杭州云深处科技的智能机器狗踏着机械步，吟诵出名句“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，引得围观学生惊叹连连；

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临近第30个世界读书日，浙江各地校园里的书香愈发浓郁。那些地处乡村的学校，也通过创新阅读载体、完善评价体系，持续提升学生的阅读兴趣、阅读数量、阅读能力，为学生养成终身阅读习惯打好基础。

创设阅读空间，拓展阅读资源

4月8日，在苍南县宜山镇第三小学，随着下课铃声响起，学生们迫不及待地揣着书本跑出教室，直奔“候书房”。缪雨萱就是其中之一，她坐在老榕树下，翻开了《鲁滨逊漂流记》。春风拂过榕树，又拂动书页，远处斑鸠颉颃，划过水田，但这些缪雨萱都没有注意到。此刻，这个女孩正沉浸在18世纪的海岛，和鲁滨逊一起“冒险”。

这处清新雅致的读书天地由旧车棚改造而来。2023年，校长吴志仲在信箱里发现多封学生来信，字里行间流露出对阅读的渴望：“我们缺一个阅览室，没有读书的地方。”“藏书室的书能再丰富一些吗？”……这所乡村小学的阅读环境并不好，吴志仲决心借校园翻新的契机，利用有限的资金为全校960余名学生打造一处阅读场所。于是，旧车棚被拆除，大榕树下摆上了木质桌椅，挂起了秋千，建起了小书屋，“候书房”就此诞生——“候”字是吴志仲的巧思，他希望学生们能在放学后等待家长时，用阅读填满这段空白时光。

除了阅读场所的匮乏，乡村学校还普遍面临图书资源不足的问题，如何尽可能满足学生多样化的阅读需求？各地各校各显其能。

苍南县宜山镇第三小学联合当地村委会，发起捐书活动。秉持“用一个村庄的力量来养育一个孩子”的理念，村民们响应号召将家中的闲置书籍捐给学校，于是《苍南县志》等具有地域特色的书籍得以进入学校的藏书室。

桐乡市濮院桐星学校与桐乡市图书馆达成合作，共同发起“图书进校园”活动。2024年，学校从图书馆集中借阅了320余册精美绘本和600余册优质儿童文学读物。这些书籍被分配到全校各班级的图书角。五年级学生崔畅在学完《刷子李》后，被冯骥才幽默风趣的文风所吸引。令他惊喜的是，班级图书角中恰好有自己想读的《俗世奇人》，他立即如获至宝地捧读起来。

象山县鹤浦镇中心小学则通过“以蔬换书”活动，倡导学生分享闲置书籍。学校在每个班级都设置了专门的书籍回收箱。学生们每捐赠3本书，就能获得一个精心准备的“书香盲盒”。盲盒里不仅有蔬菜种子和种植手册，更以趣味蔬菜谐音梗传递美好祝愿：天之“椒”子激励成长，“茄”而不舍培养毅力，“土”飞猛进期待进步……意在让知识与希望的种子在学生心中共同发芽。

激发阅读兴趣，培养阅读习惯

“在乡村学校开展阅读教育不是一件容易的事，最大的难点就在于培养起学生的阅读习惯。”桐乡市濮院桐星学校副校长张林娟坦言。这也是许多乡村教育工作者的共同感受。在乡村学校中，学生具有这些普遍特点——生源多为随迁子女，家庭阅读氛围普遍淡薄。义务教育阶段是培养学习习惯的黄金期，张林娟表示：“我们尝试通过一系列兼具知识性和趣味性的活动，激发学生的阅读兴趣，进而培养起阅读习惯。”

4月14日，课本剧展演活动在学校报告厅启幕，这正是该校的生动实践。学生们用简易的服装和道具重现了杜甫夜宿石壕村的场景，全校师生得以目睹官吏是如何强征老妇的。学生王鑫宇在剧中扮演杜甫，为了更深入地理解诗人的所见所闻，他找来和安史之乱相关的历史读物，又广泛搜集了诸如《兵车行》等其他一些描写战乱的诗词。在阅读资料的过程中，他深刻地体会到战争的残酷：“战争中没有胜利者，即便是抓人的官差，也会面临颠沛流离和死亡。”理解了这一层意义后，王鑫宇和同学在剧中增加了石壕吏的视角，创新地摹画了3名石壕吏的人物背景：他们既是执行苛政的小吏，也是刚经历亲人离世、承受上级催逼的战争受害者，试图多角度揭示战争的残酷与和平的可贵。

因地制宜开展活动，是乡村学校推进校园阅读工作的一大特点。不少学校着力利用周边资源，将其与阅读结合，打造具有乡野特色的阅读活动。

瑞安市平阳坑镇学校除了建好校内图书馆、流动书站、班级图书角等阅读场所，让学生“处处有书读”，还利用学校附近东源村的木活字印刷展示馆这一场馆资源，开展“我是木活字推广人”项目化学习活动。活动以故事会、讲座、读书交流会等形式，鼓励学生通过阅读了解当地非遗文化。

永嘉县沙头镇中心小学尝试推出以观鸟为主线的主题阅读活动，由语文课本里的《珍珠鸟》说开去，引导学生走进自然，在观鸟、拍鸟、识鸟的过程中，将科普阅读与真实生态场景深度融合。

苍南县宜山镇第三小学则打破教室边界，把阅读课堂搬到了田地里。在讲授《悯农》的诗歌内容后，语文教师带领学生来到学校的小农场，现场传授锄头使用技巧，讲解杂草特征，带领学生一起除草。当汗水滑落额间，腰背开始酸痛，“粒粒皆辛苦”的含义自然浮现。“什么都比不上亲身尝试。劳作之后，学生们对农民的辛苦有了直观认识，有些学生还自发地吟诵起了诗歌。”学校语文教研组组长陈萍萍说。

通过多元路径为学生建构起立体的阅读世界，使学生的阅读兴趣在真实可触的生活场景中落地生根。2024年，永康市城西小学进行了学生阅读调查，结果显示，通过与市图书馆、校外书店合作，为学生提供更多阅读资源，开展多元化的阅读活动后，五年级学生学期人均阅读量增加了7本，六年级学生增加了4本。

教授阅读方法，提升阅读能力

在激发阅读兴趣，让学生“爱读”之外，教师们还思考着如何让学生“会读”。阅读应该怎么教？这个问题一直困扰着象山县鹤浦镇中心小学语文教师黄巧巧，她发现班上学生虽然逐渐养成阅读习惯，但普遍存在“走马观花，不求甚解”的现象。学生们的阅读行为需要系统地引导。如何总结出一套行之有效且符合学生认知习惯的阅读方法？尽管2022年版课标提出的“整本书阅读”理念为她指明了方向，但具体实施策略仍令她感到茫然。直到她参与了县域研训活动，听到县教研员和城区骨干教师的经验分享，才豁然开朗。

从县里取回“真经”后，黄巧巧很快在学校里实践起来，尝试以点带面地教会学生掌握科学高效的阅读方法。学校通过3堂共读课来全程跟踪指导学生的阅读行为：导读课、推进课和交流课。导读课上，黄巧巧引导学生从书籍的封面、勒口、封底捕捉关键信息，通过目录预测内容脉络，激发学生阅读兴趣。当学生进入深度阅读阶段，猜读法、摘抄法、笔记法和思维导图等工具在推进课中次第展开。收尾的交流课最受学生欢迎：他们总结文学人物的特点，为汤姆·索亚制作名片；梳理小说情节，为小兵张嘎颁发成长勋章……

在最近的语文课上，学生们听完黄巧巧分享的《我与地坛》片段后深受触动，自发购买书籍，准备采用阅读课上的技巧，展开深入阅读。看着课堂上涌现的“人物成长连环画”“文学人物颁奖词”，还有妙趣横生的“我与嘎子的故事”，黄巧巧真切感受到，尽管在乡村学校进行阅读教育有诸多困难，但阅读嫩芽已悄然萌发。她相信，努力播下的阅读种子，终将长成参天大树。