□杭州市红缨学前教育集团副园长 林 玲

在杭州市红缨学前教育集团西岸幼儿园壹粒园区，有一处专门为孩子开辟的艺术空间，名叫“玩纸吧”。在这里，我们希望每个孩子的每种艺术表达都被看见；在这里，我们希望每个孩子的艺术表达都被支持；在这里，我们希望孩子发展的是艺术，又不仅仅是艺术。

想打破常规样态的艺术专项活动室，我们选择先从原来的空间布局着手，展开了“去柜”行动。所谓“去柜”，就是将原本在这个空间预设的各种艺术内容与相应的材料柜、操作桌全面撤除。顿时，“玩纸吧”原来开阔、明朗的样子回来了，整个空间回归到了开放自然的状态。

什么样的艺术空间才能让每个孩子的艺术灵感迸发？我认为，一定是让孩子跟大量材料充分接触，又没有约束的空间才更能激发创作灵感。于是，我们决定“玩纸吧”只能投放纸。一场“填纸”行动就此展开。在“填什么纸”“怎么填纸”上，我们可是下足了功夫。在纸张选择上，从不同颜色、多种功能、丰富质地3个维度出发，共选择了报纸、宣纸、厨房纸、雪梨纸等16种纸张。在投放方式上，将纸张通过长短不等、大小不一的撕剪处理，并以统一投放、自然混合、直接平铺的方式充盈整个空间的地面，让“玩纸吧”艺术空间释放出“来玩纸吧”的邀请信号。

为了让孩子们在“玩纸吧”能够更本真、更个体、更多元地进行艺术创作，我和教师又对活动规则进行了商议，最后我们达成了“3个0”的共识，那就是：给孩子的束缚是“0”，给孩子的示范是“0”，给孩子的规则是“0”。每个年段的孩子都有其独特的艺术想法，都是创作的主导者。教师要做的就是在这样一个不设置玩法规则的环境中，发现每个孩子多元化表达的喜好。

基于此，走进“玩纸吧”的孩子充分享受到了创作的自在与自由。孩子可以自主决定怎么玩，自在选择在哪玩，自我调控玩多久，自由邀请和谁玩。其实，释放了孩子，也就解放了教师。在同一个空间里，打开界线的孩子产生了无数个创作灵感。被解放的教师，更是看到了每一个充满创作想象力的孩子。他们开始滔滔不绝地讲述着，每个孩子想创作什么、如何创作，以及新的创作需求：“小班的那个孩子把各种纸不断围在身上，是想要做一条能穿的纸裙”“大班的那个男孩蹲在地上剪纸条，其实是在用它们拼他最新认识的汉字”“还有那群孩子不断地跑东跑西，原来是在找硬的材料辅助让纸变得有造型”……就在这种“你玩、我看”的松弛状态中，我惊喜地发现，教师开始看懂每个孩子的需要。

当教师学会了辨识孩子的创作需求之后，他们开始灵活地变换身份，生成各种策略支持孩子创作灵感的再生长。有时，教师是材料搬运工：当孩子对制作纸裙感兴趣时，提供一个模特假人，让孩子的创作更有情境趣味；再提供一面落地镜，让孩子能够直观地欣赏自己作品的全貌；还提供一些裙子设计的大海报，进一步支持孩子深层次的创作灵感。有时，教师是作品呈现的设计师，将一个孩子拼字的作品贴到一旁的落地玻璃上，协助孩子开展相互模仿、对称轴连剪、相近字等创作。也有教师化身为游戏升级的开发者，将不同颜色的彩纸组成一块“画布”，画笔则是双手或是手中的小刀。路过的孩子、教师或家长，可以通过撕折、刻画等方式进行创作。

在21天的探索中，“玩纸吧”艺术空间里诞生了171段视频、2047张照片，总结出15种支持策略。“玩纸吧”转变的过程，是教师具身体验孩子艺术创作从“僵”到“活”、艺术教育指向从“偏”到“全”的过程，更是每个孩子创作力量彰显的过程。