□池沙洲

项目式（更多表述为“项目化”）学习是近年来教育科研的一条重要赛道，可能很多人还没有感觉。我曾经做过一个采样，从2021年到2024年，浙江省中小学教师论文写作中使用最多的选题带有关键词“项目化”，如果加上与项目式学习密切相关的“劳动教育”“学科融合”等，那么这个方向的选题数量呈现的是一种独步天下的态势。

一股潮流一般可以理解为由三部分人构成。第一梯队是弄潮儿，他们或有高人指点，或本身就是高人，对先进事业有异于常人的追求，对超前思想有无人可比的领悟，他们做事不计成本，甘于探路和拓荒。

再讲落在最后的——死硬派，他们不相信任何超出经验范围的事物，认为往改革的方向哪怕走一步也是折腾，也是浪费。

这两部分人都是极少数人，然后是位于中间的大多数人——跟风者，也就是我们，芸芸众生。

很多时候我们自己也不知道为什么要跟风。我们不知道：为什么会起风？风从哪里来？刮到哪里去？我们甚至还没有意识到，就发现自己已经在跟风了。而且跟风的人越来越多，于是我们不敢退出，生怕会遇到什么不测。

作为科研选题的项目式学习这股风持久而且越来越强劲，如果它一直刮下去，那它就不是风了。因为它形成了一种常态、一种定式，因此是每个人都必须学习的。

这样的东西“课标”里应该有，一查，果然有。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提到了项目式学习，但关于它的表述是“积极开展”，言下之意是不硬性要求，传达了一种可选择性。然后，就没有更多解读和细则了。

教师们的脑海中出现了一万个问号：如何定义项目式学习？为什么要进行项目式学习？项目式学习和我们目前的学习有什么不同？怎样进行项目式学习？……

同时，也给众多的名师、专家、大师甚至“伪大师”提供了巨大的解读空间。于是，各种“项目式”蜂拥而起，鱼龙混杂，真伪难辨。微项目、泛项目、云项目……最终堕入“一切皆项目”的陷阱。科学课做一个实验，算是一个项目吗？应该可以。语文课想象一个情景，写一篇作文算项目吗？也能算吧。英语课完成一个驱动性任务，比如5分钟排一出短剧。还有，数学课做一道应用题，问题链可以长一些……

如果比做一道选择题稍微复杂一点的功课都能算项目式学习，我们在30年前甚至更早就已经开始这么干了，那么给它们披上项目式的外衣、贴上项目式的标签又有什么意义？落后分子怪我们折腾就不是没有道理。

《项目式学习：教师不可不知的8个关键问题》是帮我们拨开脑海中迷雾的一本工具书，来自该学习方式的发源地美国。由全书的第一句话出自其中一位作者罗斯·库珀的笔下——“1990年，我……读完了一年级”，可以推断出他是一名80后。

书中的很多观点我都认同，并且欣赏。比如说书中多次提到“真实”这个词：真实的问题、真实的回答、真实的环境……我举双手赞成，将真实性列为项目式学习的重要特点之一非常准确。

很多教师也常把“真实”两字写进文章里，但此真实非彼真实。比如，应用题就不真实，把应用题里讲的东西动手做出来才真实；想象作文也不真实，只有把你采访的邻居讲的故事写下来才真实。按照这个标准，一大半的项目都可以被“打假”了。强调一下，这只是标准之一。

由此可见，正宗的项目式学习一定会跟生活发生链接，或者就是生活本身。因此，可以得出结论：理科项目更偏向于工程学，文科项目更偏向于社会学。

由于这本书的信息量非常大，其他内容我就不介绍了。如果你有兴趣，不妨成为这本书的读者和使用者。