●教师在阅读活动中巧妙运用心理学效应，可以有效激发学生的阅读兴趣，培育学生乐观向上的心理素质。

□衢州市柯城区新华第二小学 黄 芳

当前社会生活节奏快、竞争压力大，使得大家对教育失去了原有的耐心。中小学生心理健康问题已成为一个世界性的问题。正如健康不能仅仅依赖于医生一样，学生的心理问题也不能仅仅依靠心理教师来解决。因此，增强学生的心理韧性，预防学生心理问题的发生，是每一名教育工作者的责任和义务。

“书犹药也，善读之可以医愚。”这里的“医愚”指的是启蒙心智。阅读能够拓宽人的视野，提升人的境界，增加化解各种烦恼的心理弹性，从而实现身心的和谐与健康。在语文学科教学、心理辅导和家庭教育中，笔者发现，依据相关心理学效应，结合学生的成长规律和身心特点选择合适的书籍，借助多样化的阅读方式，可以让学生学会情绪管理，提高心理韧性。

一、巧借心理学效应激发阅读兴趣

（一）依据首因效应开展导读

在教育中，每一个“第一次”都至关重要，尤其是在培养学生的阅读习惯和能力时。笔者在负责一年级教学时，会引导学生阅读《三字经》《百家姓》《千字文》等蒙学读物，以及情绪管理、行为习惯类的绘本，如《我的情绪小怪兽》《我不挑食》《细菌不是用来分享的》等。这样的阅读不仅能播下传统文化的种子，也能为学生的发展奠基，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质。

（二）依据木桶效应开展助读

木桶效应表明，一个水桶的盛水量取决于最短的那块木板。基于这一原理，笔者每天中午利用20分钟时间在班里开展同伴助读活动，以四人小组为单位，轮流主持，共同阅读，分享收获，并解决阅读中的困难。这种方法不仅提升了阅读能力较弱学生的积极性，还培养了同学之间的合作精神，增强了班级凝聚力，而合作精神正是积极心理学中的一项重要品质。

（三）依据共生效应开展共读

共生效应指的是，一棵植物单独生长时往往生长不良，而与其他同类植物一起生长时则根深叶茂。笔者在执教低年级时，班级内会举办“与大人一起读”活动。阅读材料包括统编教科书中的“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目推荐的书籍，以及各类课外阅读材料。根据学生的年龄特点和学习规律，笔者采取循序渐进的方法来设计活动内容。具体来说，低年级的学生从“听大人读”逐步过渡到“听孩子读”；中年级的学生则从与大人“共读一本书”发展到“共聊一本书”；而高年级的学生则从与大人“共聊一本书”进一步提升到“共评一本书”。通过这种螺旋式上升的方式，活动营造了一个愉快且有助于阅读的和谐氛围。

二、依靠阅读提升心理防御能力

阅读在语文学习中的重要作用不言而喻。笔者认为，阅读对于培养学生积极的心理品质同样有着关键作用：一方面，阅读可以帮助学生维持乐观和积极的心态，增强他们的意志力；另一方面，阅读有助于学生建立良好的人际关系，并从中获得满足感，进而提升他们的心理防御能力。具体表现在以下两个方面：

（一）提升认知水平

根据ABC理论，A指的是个体遇到的行为或事件，B是指个体对A的观点，C则是事件造成的情绪结果。阅读能够丰富知识，提升认知水平，让人更深入地了解自己面对挫折时的心理和生理反应，从而提高心理韧性。

例如，笔者在社区进行一对一心理辅导时，遇到了一名六年级学生小米。小米的父亲在车祸中去世，母亲患有精神疾病，因此他感到非常自卑，不愿意上学。笔者与他交流后，送给他一本施一公的自传《自我突围》，并约定两周后读完这本书再交流。在第二次一对一心理辅导时，笔者让小米谈谈阅读《自我突围》后的感受，并和他讨论了施一公的成长历程。经过两次辅导，学校教师反映小米变得积极主动了，这体现了阅读对他产生了积极影响。

（二）构建和谐的亲子关系

亲子阅读是营造和谐家庭氛围最简单有效的方法之一。在阅读过程中，家长通过自己的言行教导孩子如何阅读，不仅传递了书本知识，还给予了孩子安全感和自信心，帮助他们打开心扉。

笔者曾在班级开展“大家一起读《西游记》”活动，引导学生和家长共同阅读《西游记》。学生在阅读过程中主要关注孙悟空的成长，发现孙悟空的成长史实际上就是一个“人”的成长史；家长则从育儿的角度阅读，不仅从孙悟空身上看到了孩子成长中的心理特点，还从观音菩萨的处理方式中学到了育儿技巧，比如在家庭教育中需要倾听、等待、放手，允许孩子犯错等。

总之，作为家长或教师，我们需要遵循孩子的成长规律，运用上述提到的心理学效应，选择合适的书籍，培养他们积极的心理品质。