●项目化学习通过创设基于真实生活的主题情境，激发学生的学习兴趣，提升他们的综合素质和解决问题的能力。
□杭州市大关小学 徐项奕
传统教学模式主要侧重于知识的传授，在一定程度上忽视了学生主动性、探究性和创新能力的培养。相比之下，项目化学习作为一种以学生为中心、任务为导向的新兴教学模式，通过在真实情境中的探索与实践，为小学语文教学开辟了新的路径和方法，有助于促进学生综合素质的发展。本文将以统编版语文教材三年级下册第四单元的《花钟》一课为例，探讨小学语文项目化学习的设计与实施。
一、依据单元主题，提取关键概念
本单元以“观察与发现”为主题，三篇课文分别从不同视角介绍了通过细心观察所获得的各种发现。《花钟》主要描述了不同花卉在一天中不同时间开放的现象，并探究了这一现象背后的原因，揭示了花朵按时开放的奥秘。在设计《花钟》的项目化学习时，教师应紧扣作者观察发现的要点，围绕这一核心展开学习活动。
课文的语言生动形象，表达方式丰富多样。在描述花开的情景时，即使是相同的动作，作者也使用了不同的动词，如“午时花开花了”使用“开”，“万寿菊欣然怒放”使用“怒放”，“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”使用“舒展”。此外，文章还运用了拟人手法，使得花开的描写更加生动，如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”“紫茉莉苏醒过来”，以及昙花“含笑一现”。这些丰富的表达方式能够使读者在脑海中形成画面，赋予读者美感和想象的空间。在传统教学模式中，学生通常通过背诵甚至默写来记忆课文内容，但在面对需要灵活应对的问题时，往往难以将所学知识有效迁移，零碎的知识难以整合成完整的描写段落。因此，在本课的项目化学习中，笔者将作者的观察发现罗列出来，提取出关键概念“如何写观察发现”，以指导学生进行深入学习。
二、融合学科目标，确定驱动性问题
三年级学生理解关键概念存在一定难度，而这些关键概念又是影响项目化学习成效的重要因素。因此，教师需要将这些难以理解的抽象概念，转化为与学生认知水平相符的问题，并引导学生围绕这些问题进行探究学习。
教师直接提出“如何写观察发现”这样的问题，可能会让大多数学生感到难以入手，无法激发他们的学习兴趣。为了寻找关键概念与学生实际生活的联系，教师应提出学生易于理解并愿意探究的问题。在学习《花钟》这一课时，正值春天，万物复苏，花朵盛开，学生在分享自己看到的花朵时，往往只会用“好美啊”“多漂亮啊”等简单词汇来形容。因此，教师可以将关键概念“如何写观察发现”转化为更贴近学生视角的“我眼中的春日花朵”，以此作为驱动性问题，开展学科项目化学习。
在设计“我眼中的春日花朵”这一学习项目时，需要遵循以驱动性问题为引导的原则，确立两个主要目标：一是社会迁移目标，即激发学生对观察发现的兴趣和热爱；二是学科学习目标，即通过语文、美术、科学等学科角度，让学生掌握观察发现的方法技巧，提升他们的观察发现能力。
通过提出驱动性问题，学生从被动学习转变为主动探索，不再局限于课文中描述的花朵，而是在家中、上学路上、校园内或公园等地寻找“我眼中的春日花朵”。在这个过程中，教师应适时引导学生思考三个问题：春日花朵在哪里寻找？如何从观察中提取有用的信息进行描写？如何更好地表达自己的感受和想法？围绕这三个问题，学生在描写观察发现时将拥有更清晰的逻辑思路。通过将关键概念转化为驱动性问题，可以为项目化学习搭建起框架。
三、设计项目清单，推进学习过程
（一）创设主题情境
学科项目化的关键在于跨学科的迁移协作，整合各学科知识与方法以解决实际问题。在“我眼中的春日花朵”学科项目化学习中，笔者引导学生以语文学科为主导，探索项目任务与美术、科学等学科的关联，为学生创设接近真实生活的主题情境。笔者通过设置“如何将你观察到的花朵更生动形象地介绍给别人”等问题，激发学生的学习兴趣。
（二）提供学习支架
教师应为学生提供认知策略方面的指导。认知策略是项目化学习的重要关注点。本课的项目化学习主要考查学生问题解决和创见新知等认知策略，这要求学生发挥高阶思维。
对于问题解决能力的考查，教师可以鼓励学生通过小队活动开展“寻花之旅”。小队可以在家长协助下，利用网络资源搜集春天盛开的花朵信息，并为选定的花朵制作专属名片。由于学生现阶段的认知水平有限，教师需要适时引导他们结合观察所得和收集的资料来丰富名片内容。对于创见新知能力的考查，教师可以让学生根据自己的观察和理解，为花朵名片增添特色。为了使名片内容具有个性，学生必须实地观察，并结合查阅的资料，思考如何将春日花朵描写得栩栩如生，这与关键概念“如何写观察发现”紧密相关。
（三）组织合作小组
在分组活动时，不同的分组方式会产生不同的效果；不同的组合也会给团队协作带来不同的影响。例如，教师可以引导学生通过选择自己喜欢的动物卡片的方式进行分组，每张卡片背后有一个秘密数字，这个数字作为小组建立的隐藏机关，是一种独特的分组方法。
同时，教师还应为学生提供一套协作学习支架，以帮助学生有序、高效地开展项目式学习中的小组活动。这套支架包括小组目标清单、小组分工提示、小组协作学习规则文本、小组任务操作流程、小组成员向教师求助的沟通方式等。
四、设计学习评价，展示项目成果
和传统教学模式的评价方式不同，项目化学习侧重过程性评价。《花钟》一课的课后习题有小练笔环节，要求学生依照课文的第一自然段，写一写其他几种花。在小队完成名片制作后，学生结合查阅的相关资料，可以完成该小练笔，教师应对学生完成任务的全过程进行评价。例如在小队分别展示了各自制作的专属名片后，各小队互评，考核小队所选春日花朵的外观、气味、效用、开花季节和时间等信息是否都展现在名片上了。班级内完成小队互评后，还可以将名片择优上传至班级群相册，家长进行欣赏或适时点评。在此过程中，学生能获得制作花朵专属名片的成就感，还能通过不同方式和渠道吸取他人的建议，将名片制作得更加精美。
在小练笔仿写中，教师引导学生再次细读第一自然段，学习作者是如何描写花朵盛开的模样。学生会发现：当作者直接写花开时，所用的动词多而不同；而当作者不是直接写花开时，则运用拟人手法把花开写活了。教师进而鼓励学生结合项目化学习过程的活动感受，仿照第一自然段，描写自己小队所选花朵盛开的模样，完成仿写练习。
完成仿写练习后，教师可以请学生在小队中进行互评，选出优秀作品后再在班级内进行互评。仿写练习的展示可以结合所选花朵的照片，让评价者更直观地感受到文字描写是否贴合实际。班级内择优选出仿写作品后，可以邀请其他语文教师、家长参与评价，还可以通过小展览的形式在年级内进行分享。得益于此，学生能够在项目化学习的各个阶段进行反思总结，并为以后的项目化学习做好充分的准备。
小学语文的项目化学习设计必须立足于学生的实际学情，全面分析当前阶段学生的认知水平、兴趣特点和需求。同时，教师需要深入解读本节课的教学内容、本单元的知识体系，以及整个学期的教学目标。在此基础上，教师应提炼出关键概念，将这些概念巧妙地转化为学生易于理解且愿意深入探究的问题。这样，学生才能在轻松愉快的学习氛围中放心大胆地探索和实践。在教学过程中，教师还需密切关注学生的学习动态，适时给予过程性评价。通过全面、客观的评价，引导学生更好地参与到项目化学习中。
