□本报记者 李 平

刘嘉怡是一名入职青田县章旦中学教育集团仅两年的新教师。短短两年时间，她就实现了从站稳讲台到站好讲台的蝶变，并在县级学科竞赛中崭露头角。这一切得益于该校面向新教师推进的聚“焦”式成长研修评价改革。这场评价改革让新教师成长的每一个小目标都清晰可见，促使他们迅速成长起来。

章旦中学校长夏志平介绍，聚“焦”式成长研修评价改革早在2011年就开始萌发，至今已持续推行了14年。彼时，在时任校长王剑锋的带领下，该校研制出了以过“十关”晋级考核为核心内容的教师研修评价改革实施方案。谈及推行这项制度的初衷，夏志平感慨：“教师流动频繁是地处山区的乡村学校面临的普遍性问题。要解决这一难题，还要保证教学质量‘不掉线’，学校寄希望于新教师的成长。”

过“十关”晋级考核评价让章旦中学一批又一批新教师步入成长“快车道”。章旦中学先后为青田县内外输送了267名骨干教师和10多名校长。该校教务处主任吴朝余回忆，2015年是他入职的第一年，那时他铆足劲头，仅用3个学期就完成了所有的考核任务。和他同批入职的有32人，“个个表现出色，目前还在本校的5名教师都已成长为集团内的学科骨干”。

该校将参加教育教学工作两年以内的教师作为评价对象，周期为两年。所谓“十关”，指的是聚焦新教师迅速站稳讲台的10项指标。“十关”的前4项分别是课堂秩序、教师指令、关注学生、课堂评价，主要着眼于锤炼新教师的组织教学基本功，也就是说，考查他们能否娴熟运用多种方法和策略来确保课堂教学的有效进行。后6项分别为重点难点、问题设计、巩固落实、辅助教学、板书设计、语言表达，学校会根据各学科的教学实际，设计相应的过关要求。

两年前，刘嘉怡入职后，学校为她和其他新教师分别配备师傅作为首任评价员，师傅需在两年内全程陪伴他们成长。与此同时，由校长担任组长，学校中层干部、相关学科的教研组组长及骨干教师担任组员的考核小组，为新教师严把“十关”。对于过“十关”，刘嘉怡最大的感受是“有了方向感”。“这10个关卡，每一项都有具体的、可量化的要求和标准，只要逐一去做、达到标准，就能够成长为一名合格的教师。”

按照要求，每项考核的时长为两周，新教师在钉钉平台上自行申报后，师傅会重点针对该项考核任务对徒弟开展有针对性的指导。“平时只要有空，我俩就会分头去听对方上的课，师傅会及时答疑解惑，帮助自己尽快通过考核。”刘嘉怡说，印象最深的是有一次给学生上试卷分析课，逐题讲解效果不佳，在师傅的提点下，自己认识到可以针对某一个具体的题型，设计成“一题一课”，让学生举一反三。后来，她还把这堂课打磨成为一堂公开课。

在一关一关“升级打怪”的过程中，钉钉平台上清晰地记录下了刘嘉怡的过关历程，让她的成长之路有迹可循。刘嘉怡说，每当遇到教学上的难题，她还会去翻看考核组成员的评语及建议，反思自己的某一项教学基本功是否夯实。

数学教师徐望入职仅一年半，第三个学期进行到一半时，他已顺利完成前8关的考核。前不久，他信心满满地在钉钉平台上提交了第9关的过关申请。考核小组的成员通过钉钉平台进行审批操作，并在考核当天严格按照过“十关”的量化条例对他进行评价。

在徐望看来，这项评价制度除了让自己学会自我加压，在实际操作上并不会给他带来太多额外的负担。在钉钉平台提交申请之后，他可以照常备课、上课，考核组成员会在两周内选择合适的时机集中听评课，评价他过关与否，并针对他的教学亮点、短板提出切中肯綮的意见。“我只需要在师傅的带领下，对相关内容进行重点关注和细心打磨，过关就是一个水到渠成的过程。”

对于考核小组成员来说，平时在上课之余，需要负责新教师的评价考核。他们有时是师傅，有时又是考核人员。为确保考核的客观性，当考核小组在进行考核时，考核对象的师傅需要回避。“培养新教师，一直是学校的重点工作。”夏志平说，在该校，经过一代一代的传承，教师们早已达成默契，“能进考核小组的教师，没人会把考核工作当成负担，而是看作一项荣誉”。

“乡村教师队伍的青黄不接，使得新教师培养成了青田县教师队伍梯度建设亟待解决的问题。而章旦中学的‘先行一步’，让我们看到了有效的评价制度在助推新教师成长上的作用。”青田县教育局相关负责人说。2020年，青田县教育局出台政策，加大新教师培养力度，优化新教师评价。章旦中学的成熟经验随之在县域范围内推广开来。