□宁波鄞州新蓝青学校 黄海霞

作业的设计是语文教学体系中的重要一环。受制于传统教学观念，目前部分语文作业呈现出机械、乏味，甚至重复的特点，例如大量的生字词抄写、机械的课文背诵、简单的课外书籍阅读。这种机械乏味的作业使学生的创造性思维和学习主动性受到限制。基于此，笔者结合自身教学实践与作业布置的相关经验，在小学语文作业优化策略上展开探索与思考。

一、从机械走向灵动，突出情境性

语言能力的培养离不开生动具体的情境。在具体情境中，语文作业能真正有效地激发学生的创造性思维，使其摆脱机械性任务的束缚，提升语文综合能力。以统编版语文教材四年级上册的《西门豹治邺》一文为例，其语文要素为简要复述。根据文本特征及教材编排可以推断，简要复述这一语文要素要求学生在全面理解文本的基础上，围绕文本主题对文本内容进行精简，以复述的方式进行呈现。因此，在指导学生复述西门豹惩治恶霸的部分时，教师可以引导学生在具体情境中完成复述任务，例如鼓励学生将惩治首恶的过程讲述给父母听，同时把自己设想为当天围观的群众，而让父母扮演原本逃离邺县、如今重返故乡的百姓。

这样一来，教材中设计的语文要素训练便与学生的生活产生了显著的联系，父母的参与使得学生有了明确的复述对象。整个作业充满了趣味性，高效而简洁。

二、从分散走向整合，突出整合性

语文教师在这一时期的教学实践中，不能仅仅依赖生硬、零散的小任务，而应有效整合原本分散的教学点。统编版教材在编排上体现了单元一体化原则。教师的作业设计应与统编版教材的编写理念相契合，从单元整体的视角进行把握，并设置相应的学习任务。

以四年级上册第三单元为例，该单元的语文要素包括：感知准确而生动的语言，体验细致而连贯的观察。因此，在教授该单元时，教师不应仅仅以单篇课文或单道题目为单位，而是应从单元整体的角度进行整合设计。例如，在单元教学前，教师可以有意识地要求学生在日常生活中选择一种事物进行自主观察，并完成预习观察单。随着单元学习的深入，教师可以设计有梯度的单元作业。例如，在学习《爬山虎的脚》后，教师可以引导学生借助课文中蕴含的观察方法，利用观察单，通过图文并茂的方式或者表格记录观察所得，引导学生在现实生活中再次进行观察；而在学习《蟋蟀的住宅》时，教师可以组织学生对自己观察的事物进行写作，以实践写作的方式体会细致观察的乐趣，并学习使用准确而生动的语言描绘观察成果。最后，在指导该单元的习作训练时，教师可以充分利用之前学习的课文范例及学生习作，完成写作教学。

三、从统一走向分层，凸显针对性

在语文教学中，教师应积极倡导以学生为本的理念，以促进不同层次学生的共同成长为目标。教师积极探索分层教学设计，能使不同能力水平的学生选择与其学习能力相适应的学习任务，避免了统一模式下优秀学生无法充分发展、学习滞后的学生难以跟上的尴尬局面。

以四年级上册第六单元为例，该单元的语文核心要素是掌握批注技能。教师在完成课文教学后，可以为不同学习能力的学生设置不同的作业任务。对于能力较弱的学生，教师利用课文内容引导学生基于真实的阅读体验进行批注，旨在让学生进行真实阅读，并用文字表达自己的感受。对于中等能力的学生，教师可以要求他们借助文旁的示范性批注，学习相关的方法，并将这些方法应用于该篇课文的再批注，实现方法与实践的有效结合。对于能力较强的学生，教师应鼓励他们在掌握方法后，阅读其他相关类型的文章，并运用所学的方法对新文本进行批注，在批注过程中深入解读文本，促进阅读策略的拓展与迁移。三个不同层次的作业目标明确，契合了各类学生的认知发展需求，有效推动了不同水平的学生在原有基础上的深入发展。

四、从书本走向实践，彰显生活性

教师还应当将语文作业与学生实际生活联系起来，通过真实的活动性作业来提升学生的语文能力。以六年级上册《竹节人》一文为例，作者运用生动的语言回忆了童年制作和玩耍竹节人的趣事。基于文章所呈现的内容，教师可以设计以下具有实操性的作业：首先，围绕文本内容，鼓励学生收集制作竹节人的工具和材料，在文字的引导下进行实践；其次，基于自己制作的竹节人，邀请几位同伴一同参与玩竹节人的活动；最后，回忆自己童年时期最喜爱的游戏项目，并结合课文的示例，尝试撰写自己在该游戏中的情感体验与经历。无论是竹节人的制作、游戏，还是写作项目的实践，都与学生的真实生活存在着深厚的内在联系。