●教师开展民间故事教学，能够提升学生的文化素养，促进本土文化的传承与发展。

□杭州市临安区石镜小学 吴雪芬

在小学地方课程的教学过程中，合理地运用民间故事，有助于学生掌握知识、开阔视野。小学生对传统文化了解有限，将民间故事教学及表演引入课堂，不仅有助于培养他们爱国爱家乡的情感，还能促进他们了解并传承优秀传统文化。

一、民间故事教学的设计原则

（一）以兴趣为主体

小学生对世界充满好奇，因此，在地方课程的教学过程中，教师应利用学生的好奇心来开展教学。教师可以通过多种手段激发学生对地方课程的学习兴趣，例如通过丰富生动的民间故事来吸引学生的注意力，让学生展开联想和探究，从而不断提升学习水平。民间故事中包含了许多神话传说，例如《白蛇传》《西湖传说》《六和镇塔》等，这些故事想象力丰富，具有固定的叙事结构、生动的情节、鲜明的人物性格，便于记忆，也容易激发学生的学习兴趣，是很好的教学素材。

（二）以自主为形式

教师在激发学生学习兴趣的同时，应转变角色，成为学生学习的组织者、指导者和引导者。教师应鼓励学生自主学习，并提供充足的时间让学生通过查阅资料、研究文献、观看影像等多种途径获取故事信息，深入理解故事内涵。同时，教师应发掘学生的亮点并给予充分的肯定，让学生体验到成功的喜悦和幸福感，从而激发他们主动学习的动力。

（三）以情境为纽带

在民间故事的创作与演绎过程中，情境的创设至关重要。一个恰到好处的情境，不仅能够充分激发学生们参与活动的兴趣，还能有效引发他们的无限联想。为了达到这一目的，教师应当紧密结合教材中的民间故事，精心设计出丰富多样、引人入胜的教学情境。这些情境既能让学生在轻松愉快的氛围中学习，又能帮助他们更好地理解和感悟民间故事的内涵，从而提高教育教学效果。在这个过程中，教师还需注意情境的适宜性、趣味性和教育性，确保民间故事在情境教学中能够真正发挥其应有的作用。

二、民间故事教学的实施路径

（一）搜寻与选择民间故事

1.整理教材故事

在杭州的地方课程教材中，收录了许多关于杭州景观和历史名人的民间故事，例如《苏东坡与东坡肉》《飞来峰的传说》《运木古井》等。教师对这些故事进行搜集和整理，一方面有助于将小学阶段的民间故事教学系统化，形成教学序列；另一方面有助于挖掘这些故事中的地方文化底蕴和教学价值。这些教材中的民间故事，都是创演活动的优质题材。

2.搜集民间故事

杭州的历史积淀赋予了本地民俗独特的魅力，当地流传着众多具有地方特色的民间故事，如《索面的传说》《乾隆封王》等。这些源自本地的民间故事，能够唤起学生的情感共鸣，激发他们了解和热爱家乡的情感。杭州民间故事承载着浓厚的历史韵味，在这个历史悠久的城市中代代相传，许多家庭的长辈或多或少都知晓一些流传下来的故事。

3.利用网络媒介

在信息技术高速发展的今天，网络已成为获取资料的便捷手段。教师应鼓励学生通过网络来搜索民间故事资料，筛选出适合表演的内容。网络媒介为学生提供了一个广阔的学习平台，极大地拓宽了他们的视野。

（二）创设民间故事学习情境

1.构建故事剧场

舞台场景的创设是决定表演效果的关键因素之一。在表演前，学生可以动员家长一起参与舞台场景的构建。学生可以根据所选故事内容，制作与故事情节相符合的表演道具，如服装、布景等，以创设一个符合故事情节的情境。沉浸式的情境和道具能让学生更充分地感受故事的氛围。例如，民间故事《玉龙金凤护珠》中的“明珠”、《六和镇塔》中的“六和塔”、《白蛇传》中的“断桥”等道具的使用有助于为表演营造独特的氛围，并推动情节的发展。每个故事都有其独特的场景，制作合适的舞台场景可以丰富故事的情境，例如《白蛇传》中的“断桥相会”就可以选用西湖断桥作为背景。

2.剖析角色内心

要演绎民间故事，必须要对角色进行深入的内心剖析。对角色进行剖析可以把握其行为背后的心理活动，深入理解故事内涵。因此，通过解读故事角色的语言、动作和体态，学生能更好地了解故事。在完成外部环境构建后，教师可以利用活动时间与学生交流，让学生讨论故事中角色的台词或模仿角色的体态变化，以感受角色的心理变化。例如，在《葱包桧儿》中，店主因痛恨秦桧夫妇而将面块捏成人形并油炸。只有当演员深刻理解角色的思想情感后，才能在表演时将店主的咬牙切齿和痛恨奸佞的情态表现得淋漓尽致，从而触动观众。

（三）演绎民间故事

1.编剧本

地方课程教材中包含了众多民间故事，这些故事本身就像是经典的“剧本”。然而，这些故事的语言往往偏文学性。为了让学生更好地理解和展示表演，教师应对教材中的故事进行二次创作。剧本完成后，教师可以引导学生阅读剧本。在阅读过程中，教师辅助学生了解民间故事剧本中的历史人物事迹和文化内涵。

图片可以展示事物的具体特征，有助于学生理解故事背景，补充想象的不足。笔者将杭州民间故事剧本以连环画的形式展示出来，让学生自己欣赏，在这个过程中感知故事情节，理解故事内容。通过运用与故事相关的图片，学生在欣赏的过程中能够从人物的动作和表情中快速了解事件经过，从而在体验中进一步加深认识。

微课视频呈现的动态效果能够帮助学生快速把握故事情节。教师可以搜集网络上的民间故事表演视频，通过多媒体设备为学生播放视频。学生在视频中能够看到角色的表情动作，听到角色的对话，感受到角色的语气语调，在动态画面中快速习得角色的性格特征，为后续的表演做铺垫。例如教学《活佛济公》一课时，教师事先搜集了与济公有关的视频，并组织学生进行观看。通过观看视频,学生能够迅速地把握故事中济公的性情和品格。

2.表演

以民间故事表演的形式开展地方课程教学，不仅能丰富课堂活动的形式，还能让学生在表演中感悟、在欣赏中沉淀。笔者精心构建了“杭城大舞台”“皮影剧场”和“古镇说事”这三个具有文化特色的演出剧场，让学生分别以“舞台剧”“皮影戏”和“说书”三种表演形式呈现民间故事，为观众带来了独特的视觉体验。

（1）舞台剧

在舞台剧的演出中，丰富的舞台布景、多样的道具、演员间的默契配合，以及古典背景音乐的融合，共同营造出一场精彩绝伦的表演。舞台剧情节跌宕起伏、角色丰富多元、节目繁多，深受观众喜爱。学生们把握住自己角色的特点，并通过角色间的对话和夸张的表情动作，将民间故事中的人物、情节、场景生动地再现出来。

（2）皮影戏

皮影戏作为一种古老的表演艺术，对学生有天然的吸引力，可以激发学生浓厚的学习兴趣。在地方课程学习中，笔者将皮影戏引入课堂。这种新颖有趣的表演方式极大地活跃了课堂氛围。表演者躲在幕布后，借助灯光将民间故事人物形象投影在幕布上，通过语言表达和操纵皮影道具，生动地演绎出故事情节。

（3）说书

表演者凭借一把折扇、一方醒木、一张方桌，站在桌子后将杭州民间故事娓娓道来。学生们在表演时不仅讲述故事，还加入了唱的形式，用杭州方言表现。表演可以单人呈现，也能多人合作。学生们用轻快、有节奏、简洁明了的语言讲述杭州民间故事的主要内容，有时还借助快板、铃铛等道具，以不同的表演方式展现杭州民间故事的魅力。

笔者引导学生搜集、编排、创演民间故事，旨在让他们亲近这些耳熟能详的乡土故事，引导他们扎根乡土，在感受百姓热爱生活、乐观向上的情感的过程中，汲取乡土的营养，厚植爱乡的情怀，传承家乡的历史文化。虽然民间故事的语言未经精雕细琢，但是它能在学生们的童年记忆中留下善良、勇敢、正义等美好品质的烙印。当学生们用心品读这些民间故事时，故事中那质朴的真善美之花便会在他们心中悄然绽放。实践证明，民间故事的搜集、编排和创演，是一种培养学生多元能力的有效途径，它有助于学生在知识、情感、态度等方面获得发展，进而达到提升语言、逻辑思维、沟通等多元能力的目的。