□朱伟森

普通作业管理通常侧重于检查教师每日布置的作业量，确保所有作业都得到全面批改。与此不同的是，指导性作业管理更注重提升教师设计高质量作业的能力，强调如何深入分析学生完成的作业，并据此了解学生的学习状况，以更好地服务于教学。即使在进行作业检查时，指导性作业管理也更加重视其交流与展示的功能。

指导性作业管理遵循“问题—交流—共识—反思”的路径，团队成员针对问题，通过交流讨论，逐步形成共识，反思实践得失，以此推动工作不断开展。

如果以拧螺丝比喻这一过程，问题就像是螺丝钉，有待被正确处理；团队如同拧动螺丝的手，是作用力之源；资源则是手中的螺丝刀，是力量传递的媒介。

而螺纹则是教师之间的交流与教师个人的反思，它贯穿于拧螺丝活动全过程，是确保作业管理这一机制运行成功的关键。交流与反思是否顺畅与有效，就如同螺纹的螺距、角度、深度、强度、粗糙度、对称性等指标是否适宜，直接关系到螺丝的受力均匀、连接稳定和损坏风险。

一、设计制度，构建模型

有一次，原定于周五下午的全校作业检查因故提前至周五中午进行。检查过程中发现有数个班级的作业没有经过二次批改。这引发了教师的集体抱怨，因为这些工作不是“不完成”，而是“未完成”，是由于检查时间突然提前造成的。教师们还抱怨学校的其他规定，认为很多规定操作起来过于麻烦和琐细。

鉴于此，管理者决定利用本周的教研时间，组织全体教师就作业检查中出现的问题进行深入讨论。讨论的核心议题包括：作业批改的目的、作业上是否需要标注批改日期、双等级制度（其中一个等级反映书写质量，另一个等级反映答题正确率）的优劣、作业清晰度标准、作业如何体现学习过程，以及作业批改规范的制定基于何种考量——是为了简化教师的工作流程，还是为了促进学生的学业进步？

这样的集体讨论，旨在帮助教师们更深刻地理解作业批改的重要性和方法，以及如何通过有效的作业管理和反馈机制来支持学生的成长和发展。

管理者与骨干教师达成了多项共识。例如，实行作业“逐项批改”。即错题先用斜线“\”标识，待学生订正完毕后再将斜线改为勾。

再如，对于学习困难的学生而言，作业做到“日日清”存在较大难度。教师为了应对作业检查，可能会过度关注答案的正确性，而忽视了学生是否真正理解知识点。这种情况下，需要设置合理的订正冗余度，外加5天的订正宽限期。

大家一项一项给作业管理的所有细节建立新的规范，在讨论过程中，明确了这些规范背后的教学目标和意义。

学校还趁此机会改进了作业检查的方式，将其优化为3个环节：教师自查（促进自我反思和学情了解）、同伴互评（共享优秀教学经验）、异质抽查（从其他年级组抽调人员，确保检查的公正性和客观性）。这些质量控制措施帮助、支持和引领教师改进教学，同时尊重教师的专业自主权，鼓励教师探索个性化的教学实践。

二、张弛有度，保证质量

作业管理要达到张弛有度的理想境界，“度”有两层意思，一是指完成作业的时长，二是指作业达到的效果，就像“鱼”和“熊掌”不可兼得。管理者要引导教师把作业量控制在上级规定的作业时长内，并通过作业提升教育教学质量。

根据课程设置标准，教学管理团队计算出四到六年级每周语文学科的课时数占总课时数的6/16，并据此确定了四到六年级学生家庭作业中语文学科作业的理想时长约为25分钟。

团队对一个自然班学生完成四年级《盘古开天地》这一篇课文的作业完成时间进行了统计。结果显示，37名学生能够在15分钟内完成，而有8名学生超过了15分钟。

学生在回答选择题、连线题用时差异不大，而在回答主观题时，后30%的学生与前30%的学生之间表现出明显的差距。

团队进一步以《普罗米修斯》和《麻雀》两篇课文的作业为样本，在不同的班级实施了作业分层布置的实验。根据质量监测反馈，所有学生均能在15分钟内完成作业，且教学质量并未受到影响，甚至有所提高。

基于上述研究成果，学校建议语文教师在布置《学评手册》（县级校本作业推广成果）作业时，根据作业难度和题型特点进行分层布置，并提供了具体的题型与学生分层搭配建议。

三、量体裁衣，精心设计

量体裁衣是我们对教师作业设计的指导原则。教师的作业设计贯穿于整个教学过程，我们要对设计的作业进行“产品合格性”诊断，确保作业的质量和适用性，通过一系列的控制手段来减少实施过程中的偏差。

某教师将北师大版数学教材三年级上册第9页的例题改编为：“你能用一幅或几幅图画来说说（70－46）÷8表示的意思吗？”

对于这样的改编，教师心中有些忐忑，不确定是否符合教学要求。

在团队的指导下，该教师对学生解决这道题的能力水平进行分类预估：“水平0”，只提供与算式无关的一幅图画；“水平1”，图画中数据间的关系没有体现；“水平2”，作品准确表达出3个数据，数据间关系有一处正确；“水平3”，3个数据及数据间的关系都表达正确。

在收集并分析了35份学生作业后，他发现达到“水平3”的学生占全班的26%，而处于“水平1”和“水平2”的学生则占到了63%。

该教师反思并意识到，作为教师，应该自己先做一下作业，不仅是为了得出答案，更重要的是预估学生的能力水平，根据学生的实际情况灵活调整教学策略。有时，表述上的一字之差或许会让题目的难易程度相差甚远；而对于那些难度较大的题目，可以考虑将其作为优秀学生的挑战性作业。这样就可将作业区分出梯度，以满足不同层次学生的学习需求。

学校管理的核心是组织与指导。借鉴企业管理的研究思路，学校管理行为也可以分为指导性管理行为和控制性管理行为两个维度。作业是教学的重要组成部分，学校通过指导性作业管理行为，对典型案例进行提炼，带动团队共同发展。

实践证明，这一做法可以强化教师作业设计与布置、分析与反馈的能力，促进教师的专业自主成长，同时提升教学管理的效率。

【作者为李阳冰学校（小学）副校长】