□本报记者 廖钗勤

一名瘦弱的少年被同学脱掉了校服，围堵在厕所的角落里，他的脸上满是瘀青和血迹。一旁传来凶狠的声音：“还告状吗？”少年抱着身体瑟瑟发抖，埋下了头不敢说话，但迎接他的是更凶狠的拳打脚踢……

10月15日，在台州市黄岩区东浦中学的思政课上，教师孔旭媚为学生播放了电影《第二十条》中关于校园欺凌的片段。“那些严重的校园悲剧往往是由微不足道的欺凌行为逐渐发酵而成的。我决定把校园中一些细微的欺凌行为拎出来，引导学生正视校园欺凌的严重性，并教会他们如何运用法律武器来保护自己。”

于是，一堂旨在引导学生从戏里走向戏外，思考遇到欺凌时如何依法求助的思政课诞生了。

戏里寻解决之法

“哎，太可怜了！”视频播放完毕，一个学生同情地摇着头，不解地表示：“那个挨打的人为什么选择忍气吞声？要是我肯定会毫不犹豫地挥拳反击！”孔旭媚趁机向学生提问：“这位同学觉得面对校园欺凌，我们可以通过暴力反击来解决问题，大家觉得这种做法有没有道理呢？”

教室里顿时热闹起来，学生们各抒己见，有的说以暴制暴只会让双方都受伤，最后落得个两败俱伤的下场；有的则坚持，面对恶势力必须勇敢站出来，以暴制暴是正当防卫。孔旭媚接着追问：“那么，大家认为以暴制暴真的能算正当防卫吗？”她一边说，一边展示了《中华人民共和国刑法》第二十条。该条文被称为“正当防卫条款”。孔旭媚引导学生认真研读，鼓励他们深入思考。“我明白了！只有当不法侵害正在实施时，对侵害者本人进行的暴力反抗明显没有超出必要限度，没有造成重大损害，才叫作正当防卫。”孔旭媚对学生的理解表示赞同：“对，忍气吞声不可取，但以暴制暴也要慎重，遇到侵害我们要学会用法律武器来捍卫自己的权益。”

那么影片中的受害者该如何运用法律武器讨回公道呢？学生们立刻行动起来，分成多个“正义智囊团”，翻阅《道德与法治》教材中的相关内容以及补充资料，为受害者出谋划策。一番讨论后，学生们分组汇报了自己的想法。大家普遍认为，电影中欺凌者的行为涉嫌故意伤害罪，受害者应当及时报案，再进行伤情鉴定，以此作为有力证据，然后向法院提起诉讼，并寻求律师或法律援助中心的帮助，追究欺凌者的法律责任。

孔旭媚顺势引导学生学习民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼的不同适用情形，并让他们认识到诉讼是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障。

戏外解维权之惑

“电影源于生活。同学们，请看这一串鲜红的数字，它们显示出校园欺凌的严峻现状。”孔旭媚在向学生展示有关校园欺凌现象统计数据的同时语重心长地说，“事实上，在上课之前，我已经进行过一个小调查，发现我们班上也有一些同学认为自己正承受着校园欺凌的困扰。”

孔旭媚将一些学生关于自己遭遇校园欺凌的求助信进行了匿名处理，制作成字条。“我被起了很难听的外号，尽管多次制止，却不见效。”“我开玩笑没有分寸，导致其他同学不愿意和我玩，我很想融入集体，却总是被孤立。”……

孔旭媚将这些字条塞入漂流瓶，邀请学生随机抽取，并针对瓶中的问题提出自己的建议。阅读着字条上求助者的自述，学生们陷入短暂的沉默，随后他们低声交谈着字条上的内容，感慨原来在自己的身边也存在被忽视的欺凌行为，讨论该如何帮助字条上那个饱受困扰的求助者。

随着讨论的推进，学生们纷纷举手，迫不及待地想要表达自己的观点和建议。“我想对那位被外号困扰的同学说，你可以先向老师反映情况，请求老师介入调解。如果调解没有效果，你可以考虑向公安机关报案，利用法律的力量来维护自己的权益。”对于被恶意起外号，有学生这样支招。而对于那名因开玩笑过火而感到被孤立的学生，学生们认为，他应该向教师和父母寻求指导，学习更加得体的人际交往技巧，并在今后的交流中避免触碰他人的敏感话题。

课程接近尾声时，孔旭媚带领学生齐声朗读反欺凌宣言：“我们对校园欺凌说不！我们坚决不做残忍的欺凌者！不做软弱的受害者！不做冷漠的旁观者！”

谈及这堂意义非凡的思政课，学生们纷纷感慨收获颇丰。他们不仅深刻认识到校园欺凌行为中隐藏的法律风险，还意识到自己在日常生活中也曾遭遇过侵权行为。学生们表示，过去遇到这些情况时，他们感到愤怒和委屈，却只能选择默默忍受。学生金瞻远激动地说：“上了这堂课之后，我才明白有些让自己感到不合理的行为其实已经触犯了法律，我完全可以用法律来捍卫自己的权益。”学生林轩羽则对课堂上播放的电影片段印象深刻，“这种用视频直观展示校园欺凌危害的方式太震撼了”。他还建议，未来的思政课可以尝试更多元的呈现手段，比如让学生亲自演绎思政课讨论的故事情境，以增强学习的沉浸感和互动性。

“只要学生树立起了遇到侵害依法求助的维权意识，这堂课的目的就达到了。”孔旭媚指出，这堂思政课之所以取得良好成效，关键在于从学生身边的真实案例出发，并为他们提供了一个表达自己观点的舞台。在未来的思政课教学中，她还将不断改进，努力打造“教得有效、学得愉快”生本课堂。