□浙江外国语学院教育学院教育治理研究中心主任、教授 孙绵涛

回顾两年来的研究时光，整个项目按计划认真、扎实地向前推进和进行研究，圆满地完成了预定的各项研究任务。

通过这个项目，可以总结出一条推进地方教育局和高校科研机构有效合作的路径，即紧紧依靠地方教育局的支持和帮助，以及学校校长、教师的积极参与，通过高校科研机构、地方教育局、学校以及学校校长教师紧密配合的“四位一体”的合作路径，共同推进和保证项目顺利实施。

这一途径不同于以往的培训，而是有针对性地为学校校长、教师的内生性成长提供个性化的专业发展服务，帮助学员总结和提炼自己的教育教学思想进而上升到理论层面，在这一过程中进行理论和实践两方面的学习、思考和研究，提升学员的抽象思维能力、研究能力、教学能力、写作能力，提高理论素养、理论水平和实践智慧，为学校成为现代化学校，为校长、教师成为教育家型的校长、教师奠定扎实的基础。

学校校长、教师这一内生性成长的研究项目，相对于外导性项目（就是我们通常说的理论性和偏重于操作性的培训、学者用自己的理论去指导学校改革实践的项目）来说，这种内生性成长的研究，既兼顾理论与实践的研究，也兼顾理论与实践的学习，注重二者中参与者主体性的充分发挥，注重参与者的自我认识和自我研究及自我提升，这一方式比以往以培训为主的传统方式更加全面，更适合学校校长、教师的成长，可以说是对为基础教育服务的、以培训为主的传统方式的一种创新。这种内生性成长的创新模式应是当前促进学校校长、教师自我成长，提高基础教育质量的最为急需、最为重要、最为关键的模式，是一种值得普遍推广的模式。

具体来说，项目共经历了选题、开题、正式研究和结题4个阶段。在选题阶段，学员在小组导师指导下根据自己的实际工作情况，选择校长工作或教师教学工作中具有理论提升价值的研究问题作为初步的选题，之后由导师对学员进行一对一指导，重点讨论选题的必要性和可行性，最后初步确定了每位学员的选题。在开题阶段，学员在导师指导下，经过不断地打磨，完成开题报告撰写工作，并顺利通过开题答辩。

在正式研究阶段，学员围绕选题，对自己的管理工作、教学活动等进行实践研究与理论提升，并且形成阶段性研究成果和准硕士学位论文。在此期间，各小组导师根据学员的不同情况进行线上、线下个别辅导和集中指导，项目组针对学员在研究过程中出现的比较集中的问题开展集中授课与面对面指导。与此同时，项目组为学员搭建国际国内会议论坛、学术沙龙、学术期刊、跟岗实践等多元化的交流研究与展示平台，引入学术与实践名家资源，开展交流探讨，助力学员开展研究，扩展学员的影响。在结题阶段，学员以小组为单位进行论文预答辩，之后在导师指导下，根据预答辩所提出的意见与建议对准硕士学位论文进行修改与完善，最终参加正式答辩并成功地通过。

项目开始至今，我们欣喜地看到，参加项目学习和研究的校长、教师取得了丰硕的成果，如新增正高级职称教师3人，共获得省级及以上荣誉36项等，海盐县教育局领导在全国和国际大会上系统地介绍了项目推进的经验。

最重要的是，每位学员都完成了对于自己教育教学思想、教育教学理论及教育教学实践经验的总结与提炼，撰写了3万字左右的准硕士学位论文并通过了正式的论文答辩，形成了自己独特的教育教学思想理论与实践体系，真实而又生动地体现了作为教育家型的校长、教师内生性成长的过程，获得了预期的、显著的学习与研究效果。

通过这个项目的研究，浙江外国语学院导师团队也收获满满，表现在：海盐县教育局的领导和当地学校校长、教师对教育事业无限热爱和乐于奉献的精神，对工作、学习和研究的热情、认真、执着、刻苦的态度，给我们留下了深刻的印象，成为宝贵的精神财富和前行路上永恒的精神力量；该项目有效地锻炼了我们指导正规团队的科学研究；我们找到了一条能够有效地为地方基础教育服务的途径——对中小学幼儿园校（园）长、教师内生性成长研究。