●微课可以让小学习作教学更高效。

□东阳市实验小学 叶竹富

微课是以阐释某一知识点为目标、以短小精悍的在线视频为表现形式、以学习或教学应用为目的的课程资源。身为小学语文教师，我们要主动适应时代发展和科技进步，积极利用微课解决习作教学这一小学语文教学中的“老大难”问题，改进习作教学方法，提高小学生的习作素养。

一、谈难处，三“方”齐上

（一）学生无从下笔

笔者对学生对待写作的态度进行了调查了解，发现可以分为四个状态：一是怕写习作；二是会写习作，但存在偷懒、依赖的思想；三是写习作时胡编乱造，让自己成了一个“编剧”；四是为应付考试，不得已而写之。

（二）家长困惑担忧

每次习作任务下发后，看着孩子用很长时间来构思，可结果还是不知从何下笔，家长既着急又发愁，不知道除了给孩子买书还能做些什么。

（三）教师无可奈何

身为语文教师，在平时的教学工作中，笔者十分重视语言文字的积累。除了每天安排一定的时间让学生静下心来阅读，还常常要求学生摘抄文段中喜欢的句子，背诵精彩段落或课文等。但每次布置习作任务后，情况总是不尽如人意。

二、解难题，多“观”齐下

（一）观微课，拓宽学生的写作思路

“写什么”是学生写作的一大难题。在写作指导课中，当学生构思内容陷入困境时，教师可以播放以写作素材线索为主题的微课视频，为学生打开新思路。

三年级上学期语文课本中第一单元的习作《猜猜他是谁》，需要学生结合特点介绍某个同学，并让大家通过其描述猜出该同学是谁。在写作前的谈话交流中，学生们表示没有具体思路。于是，笔者在课堂上播放了微课视频。视频里，笔者向学生介绍了自己，并提出问题：“你介绍的同学，第一眼让你记住了什么？他有什么癖好？因为这个癖好，你们发生过哪些有趣的事？”一石激起千层浪，课堂气氛瞬间被微课视频点燃，学生们的思路也豁然开阔，眉飞色舞地说起自己要描写的同学有哪些与众不同的特征。

（二）观微课，突出习作训练重点

教师要结合教学进度和学生现有的习作水平，为每次习作练习预设训练重点。习作教学避不开写作技法的学习，范文就是学生学习的根和源。以习作训练重点为基点，教师可以有针对性地制作微课视频，为学生提供不同类型的范文，引导学生模仿借鉴范文，练习写作技法，完成“由学着写到自己写”的学习过程。

三年级上学期的习作课《那次玩得真高兴》是要学生记录一次自己愉快玩耍的经历。笔者预设本次习作训练的重点，是让学生清楚完整地表达一件事情，并能适当地对语言、心理、动作等进行描写，让事情由平淡变得精彩。于是教学之前，笔者将穿插了自己下水范文的微课视频发布在家长群，供学生提前观看，通过具体的范例加以简短的点评，让学生更容易理解知识要点。

（三）观微课，引发课堂思维碰撞

小学习作课堂需要动静结合的节奏感，学生在思维的碰撞中能够激发更多的智慧火花。习作课堂上，待学生完成选材撰写初稿后，是剖析习作中共性问题的最佳时机，教师可以播放微课视频，引导学生讨论交流，用集体的智慧寻求改进的策略。

三年级下学期的习作课《奇妙的想象》只要求学生写出自己奇特的想象即可。但语句通顺是任何习作的前提，在学生独立思考完成初稿后，笔者播放了自制的《句子通顺我有招》微课视频。该微课以学生真实的习作片段为素材，贴近他们的学习生活。视频中分析了学生在习作中滥用字词的共性问题，并给出了解决问题的小妙招。看完视频，笔者让学生取出自己的习作草稿本，挑选一篇习作，用学到的妙招进行美化。

（四）观微课，增强习作讲评实效

帮助学生认识到自己习作的优缺点，明确修改思路，是教师开展习作讲评的意义所在。在习作讲评课之前，教师需要总结、反思学生习作的共性问题，从选材、构思、内容、语言、感情、标点等角度，对学生的习作进行分类点评，并将其制作成微课视频，在讲评课上播放。一方面肯定学生习作中的亮点，增强他们的自信心；另一方面剖析习作中的不足，指导学生修改习作，提高写作能力。

比如笔者批改了三年级上学期《这儿真美》的习作后，发现有的学生描绘景色的语句运用了比喻、拟人等修辞手法，贴切又灵动，但有的学生对景物观察不细致，语言贫瘠。于是，笔者用手机拍下学生习作的精彩一瞬与枯燥剪影，制作成习作讲评微课，让大家在赏析与“诊断”自己习作的过程中，学习经验，修改不足。