●教师可以从多维整合、联结拓展、改进教学、多元评价等方面，促进学生对古诗词进行深度学习。
——以部编版教材六年级下册《古诗词诵读》栏目为例
□杭州市萧山区金山小学 李佳红
古诗词是小学语文教学的重要组成部分。然而，古诗词的语言具有丰富的哲理和情感，对人生阅历不丰的小学生来说很难理解。大部分的古诗词课堂教学仍停留在熟读能背、简单释义的“浅层化”状态，学生没有自主参与和深入思考。因此，笔者将深度学习引入古诗词教学中，以部编版语文教材六年级下册《古诗词诵读》栏目为例，从多维整合、联结拓展、改进教学、多元评价等方面，激发学生的学习兴趣，引导学生探究和思考，促进核心素养的提升。
一、多维整合，促进深度学习
纵观《古诗词诵读》栏目十首诗词的编排顺序，我们可以发现它们在主题的选择、意象的构建、题材的覆盖以及创作手法上存在着巧妙的交织。因此，该栏目尤为适合采用整合教学法，这让学生不仅能领略到诗词的韵律之美，更能深入理解其内在的精髓，从而达到深度学习的效果。
（一）纵向整合，增加课堂的容量
在十首古诗词的教学中，教师要深入研读教材，从时间和体裁上进行纵向整合，帮助学生学会梳理探究、触类旁通，增加课堂教学的容量。例如，教师可以“暮春”为时间线，对《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》三首词进行统整教学。从三首词的形式、词中的景物、词人的情感三个方面出发，引导学生发现三者的异同，从而归纳梳理出词的形式特点、景物的时间特点、词人用不同方式表达相同情感的创作特点，通过整合、探究、发现，加深学生对词的理解。
（二）横向整合，提升课堂的质量
在进行《古诗词诵读》栏目教学时，教师可以着眼于诗词的主题、内容和写作手法，横向梳理，重新建构教学内容，让课堂效益最大化，从而促进学生深度学习。
1.基于主题的整合
“诗以言志”，从“诗教”的角度来讲，诗词教学要把握诗歌的本质内涵，提升教学的质量。教师可引导学生从诗词主题入手进行分类整合，探寻文本间的联系。以“送别”主题为例，王维的《送元二使安西》直接表达对朋友的关切和惦念，而王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》则是以精巧的比喻寄寓委婉的情思。教师可以引导学生通过对同主题诗词作比较探究，让他们对诗词进行深度学习，提高课堂教学的质量。
此外，教师还可引导学生勾连回忆，进行同主题拓展，比较和探究不同作者在情感表达上的异同，让基于主题的整合教学变得更加饱满。
2.基于意象的整合
意象是主观情意和客观物象融合在一起的艺术形象。古诗词中的意象是作者情感的寄托，在古诗词教学中，教师应当聚焦于对意象的领悟与挖掘。十首古诗词中诸如“雨”“水”“柳”等意象频繁显现。以“雨”意象为例，教师可以让学生自发探索几首诗词中雨的踪迹，从而引出意象的概念。接下来，再引导他们深入探讨：相同的意象“雨”在不同的诗篇中蕴含的情感是否一致？学生们在发现、辨析、归纳、探究的过程中，提出问题并解决问题，深入地品读古诗词，领略意象建构之妙。这就是思维发展的过程。
3.基于写法的整合
语文教学的目的是让学生领悟文字的魅力和其运用的精妙。教师可以从写作手法出发，对诗词进行系统的梳理和归纳，从而让学生能更好地领略其精髓。
借景抒情是诗词中常见的写作手法。《古诗词诵读》栏目中的诗词也有多处采用这一手法，如《送元二使安西》《卜算子》中的景物寄托着诗人的惜别之情，而《春夜喜雨》中的景物寄托着诗人的欣喜之情。教师可以把这些诗词组合在一起，让学生通过统整比较，对借景抒情的写作手法有更好的认识。
二、联结拓展，促进深度理解
（一）联结作者
知人论世是解读古诗词的金钥匙。在研读古诗词时，联结作者的人生经历及诗词创作的时代背景，能更深刻地感知作者所创设的意境，以及他们试图传达的情感与思考。
比如，《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗。教师在教学时可以指导学生联结作者生平及创作背景，通过资料的搜集、整理，加强对作者和诗词的理解，从一首诗走向一位诗人，从文本本身走向情感价值。
（二）联结其他古诗词
在教授古诗词时，教师可以启发学生将同一作者的诗词进行串联学习，或者将同一主题的诗词进行比较，这样的方法能使学生更全面地感受诗词的韵味。
如教学《春夜喜雨》时，教师可以联结五年级下册的《闻官军收河南河北》。诗中“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”以及“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”两处与“晓看红湿处，花重锦官城”有异曲同工之妙，都是诗人对美好未来的遐想，且两首诗都表现了诗人心中的喜悦之情。
在教学实践中，引导学生融合多种资源进行学习，能帮助他们更深入地体验诗词情境，丰富知识储备，提升知识建构能力。
三、改进教学，促进深度体验
（一）创设情境，进行深度体验
古诗词语言凝练，又具有丰富的文化内涵，教师在教学时可以创设适合的教学情境，采用多种体验方式，推动古诗词的教学，促进深度学习。
1.多样诵读
诵读是古诗词教学的重要策略。多种形式、层次的诵读能快速将学生带入诗词情感境界中，促进学生对诗歌的理解，把握诗歌的文体特点，体会诗人的炼字技巧。
因此，教师在进行古诗词教学时可以开展多种形式、层次的诵读活动，如借助视频等进行教师导读、生生之间赛读、游戏式诵读等，引导学生积极探究诵读技巧，感悟诗歌的艺术魅力。
2.想象联想
基于学生的思维发展特点，在古诗词教学中，教师可以引导学生展开联想和想象。
如教学《泊船瓜洲》时，教师可以先引导学生找出诗中描写的景物，展开想象，再引导学生以作者的视角，说说自己想到的内容。
这样从“景”入手，结合诗句充实想象画面，再立足诗人本身来思考和表达的方式，能够点燃学生探索的热情，实现深度的知识内化。
（二）活动加持，进行深度互动
1.问题驱动
深度学习的目标之一就是培养学生的问题解决能力，帮助他们学会学习。教学时，教师可以设置层次递进的问题链，帮助学生在自主思考与合作探究中实现知识构建。
以《泊船瓜洲》教学为例，教师可以设计层层递进的步骤：首先，通过了解王安石的生平与时代背景，让学生走进作者的世界；接着，尝试解读诗歌的情感色彩，感受作者的情感波澜；然后，聚焦于“绿”字的精妙，领略作者炼字的匠心独运；再提炼诗中的意象，初探意象与情境的交织；最后，通过研读尾联，共同感受乡愁情绪。这些层次递进的步骤正是学生学习古诗词的过程，也是思维能力发展的过程。
2.读写结合
深度学习旨在知识、技能的迁移与运用。在古诗词教学中，教师应选择精彩的诗句，组织学生进行仿写、改写、创编，吸取古诗词的精华，提升语言运用能力。
如《游园不值》一诗描写的是诗人春日游园的所见所感，情感上有遗憾、惊喜等转折。教师在教学时可创设情境，让学生迁移运用“一波三折”的手法，在情趣中融入理趣，让诗歌的写作特色内化为自己的创意表达，加深学生对诗词意境的理解。
古诗词教学中的迁移运用，还可以采用仿写诗句、创编诗歌等方法。如教学苏轼的《浣溪沙》时，教师可以结合时下流行的歌曲《观溪》让学生进行创编。
3.活动创设
古诗词的深度学习旨在通过创设贴合学生生活经验的情境，借助有趣的活动，引导学生在合作探究中展开想象，将诗词抽象的文字符号变成真实可感的生活体验。
开展多元化的古诗词学习活动，可以促进学生的沟通交流与团队合作，从而深度领略古诗词的精髓。教师可以创新活动形式，比如举办诗词朗诵大赛，设计富有挑战的诗词知识竞赛，通过角色扮演重现诗词情境，将诗词改编成微型故事，组织开展诗词鉴赏研讨会。
四、多元评价，促进深度认知
基于深度学习的理念，古诗词的教学评价要关注学生的分析、综合、创造等较高层级能力的发展。教师在教学中要依据学段、学情及学生的层次，采取多样化的方式及时进行评价反馈，同时要关注学生元认知能力的发展，运用恰当的评价语言和有针对性的评价，帮助学生正确认识自身存在的问题，进行自我反思和改进。
教学评价的主体可以多样化，可以协同教师、同伴、自我一起参与，形成综合性评价。比如可以采用辩论赛的形式，让学生之间进行评价。教师可以引导学生对古诗词的内涵进行辩论，使他们在思维碰撞的过程中反思个人的认知过程，优化自己的认知结构。教师通过学生的辩论也可以及时掌握学生元认知能力的水平，给予有针对性的指导，真正发展高阶思维，推动核心素养的提升。
