□衢州市实验学校教育集团 新湖校区 李建芳

春天正是读书天。自然界的花香加上文字中的香气，给春天平添了几分灵动之气。每年春和景明的日子，各地各校纷纷举办校园阅读活动，如跳蚤市场、经典诵读大赛、制作读书小报、亲子阅读打卡等，为学生提升阅读量和阅读能力提供了助力。

然而，在看到学校大力推广阅读活动的同时，我们也要冷静反思。不少学校为增强活动的仪式感，要求学生穿上特定的服装到校。一时间，天上的神仙、人间的英雄、林中的动物齐聚一堂，记者撰写的新闻报道标题很是吸睛，如“校园来了一群美猴王”。还有的学校在读书节开幕式上安排大型走秀表演，整个班的学生排着方阵拉起横幅，怎么闹腾怎么来，把阅读活动变成了一场行为艺术表演。

我想，这样的阅读活动已经远离阅读的真实，阅读的核心要素在喧闹中所剩无几。活动之后，并不能给学生留下什么阅读体验的痕迹，最终丰满的恐怕只是一些商家的口袋。

林语堂说过，阅读是一种纯然的、无功利性的、诗化的行为。阅读习惯的培养是细水长流、润物无声的过程，阅读能力的提高是从量变到质变的过程，作为学生阅读的引路人，教师们应该要有这样的共识。

学校阅读活动的策划者需要冷静地思考：如何开展阅读活动，让学生真正读起来，助推学生阅读走向“青草更青处”。

首先，营造书香氛围。只有坐得下来，才能读得进去。阅读环境要的不是热闹，而是安静，还有一个个随时可以拿到好书的书架。音乐家周大风回忆，他小学时的图书馆一天开放16个小时，星期天全天开放，藏书和报刊很多。

现在很多学校的图书馆现代化水平很高，藏书很丰富，但开放时间不长，学生进馆阅读的频次很低，这就意味着资源的严重浪费。

学校不妨将图书馆和阅览室交给学生管理，每学期每个学生参与轮值，给学生更多的阅读时间，让学生不是在读书，就是在借书的路上。在书海中泡得久了，身上自然就有书卷气。

除了图书馆和阅览室，学校还可以尽可能多地利用边角区域，建设学生身边的小小阅读场，让角角落落都散发着书香。

我校就在40余个小角落铺上地板、放上书架、添置软包，既舒适又美观，还将其取名为“新遇见”绘本馆，每月更新绘本400余册，让学生课间饭后有新的去处，与最新的绘本零距离接触。

其次，创设以阅读为核心要素的多彩活动。在策划阅读活动时，我们不能舍本逐末，为搞活动而活动。以角色扮演为例，学生扮演喜爱的书中人物，除了形象上的扮演，还要让学生有机会向师生介绍这个人物，说说为什么喜欢他。

精巧设计的阅读活动能激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，使阅读不断持续和深入。

另外，目标不同，阅读活动也会有所区别。如制作阅读计划表、好书推荐、作家进校园等，促使阅读在更大范围发生；亲子阅读、读书沙龙、戏剧表演、师生共读一本书等活动，通过思维碰撞，推动深度阅读；读书征文、阅读积分兑换、制作思维导图等指向阅读评价，让学生体验阅读一本书带来的成就感。

最后，要充分发挥教师在阅读活动中的关键作用。教师首先应是一个读书人。教师读书不是为应付课堂，而是出于对知识的渴求和内心的需要。教师捧读书卷的身影常在，就是对学生最好的示范。教师应该用自己的言行在学生的心灵种下一颗爱阅读的种子，让阅读自然发生。

我身边就有这样一位爱阅读的教师，她的课堂总是能带给学生很多惊喜。因为她能给予学生的，除了书本知识，还有更广阔的世界。

举个例子，每学期末她写给学生的评语，总是被学生和家长津津乐道。她的评语中会出现一幅名画、一首名曲、一部名著，或是一句诗。学生对评语中与自己相关的文化内容自然好奇万分，兴致勃勃地主动搜集阅读。

这位教师还在班上策划名画模仿秀、名曲鉴赏心得等活动，全班性的阅读交流分享活动贯穿学期始终，每个学生不仅参与了阅读，还产生了不同的见解和思考，阅读、鉴赏、写作、交流等多方面能力都有显著提高，可谓一举多得，小投入大产出。

阅读即生长，阅读即蓄能。有价值的阅读活动，是一批爱阅读、爱思考的教师陪着学生一起阅读和思考，为幸福的校园生活赋能。