□衢州市实验学校教育集团 新湖校区 李建芳
春天正是读书天。自然界的花香加上文字中的香气,给春天平添了几分灵动之气。每年春和景明的日子,各地各校纷纷举办校园阅读活动,如跳蚤市场、经典诵读大赛、制作读书小报、亲子阅读打卡等,为学生提升阅读量和阅读能力提供了助力。
然而,在看到学校大力推广阅读活动的同时,我们也要冷静反思。不少学校为增强活动的仪式感,要求学生穿上特定的服装到校。一时间,天上的神仙、人间的英雄、林中的动物齐聚一堂,记者撰写的新闻报道标题很是吸睛,如“校园来了一群美猴王”。还有的学校在读书节开幕式上安排大型走秀表演,整个班的学生排着方阵拉起横幅,怎么闹腾怎么来,把阅读活动变成了一场行为艺术表演。
我想,这样的阅读活动已经远离阅读的真实,阅读的核心要素在喧闹中所剩无几。活动之后,并不能给学生留下什么阅读体验的痕迹,最终丰满的恐怕只是一些商家的口袋。
林语堂说过,阅读是一种纯然的、无功利性的、诗化的行为。阅读习惯的培养是细水长流、润物无声的过程,阅读能力的提高是从量变到质变的过程,作为学生阅读的引路人,教师们应该要有这样的共识。
学校阅读活动的策划者需要冷静地思考:如何开展阅读活动,让学生真正读起来,助推学生阅读走向“青草更青处”。
首先,营造书香氛围。只有坐得下来,才能读得进去。阅读环境要的不是热闹,而是安静,还有一个个随时可以拿到好书的书架。音乐家周大风回忆,他小学时的图书馆一天开放16个小时,星期天全天开放,藏书和报刊很多。
现在很多学校的图书馆现代化水平很高,藏书很丰富,但开放时间不长,学生进馆阅读的频次很低,这就意味着资源的严重浪费。
学校不妨将图书馆和阅览室交给学生管理,每学期每个学生参与轮值,给学生更多的阅读时间,让学生不是在读书,就是在借书的路上。在书海中泡得久了,身上自然就有书卷气。
除了图书馆和阅览室,学校还可以尽可能多地利用边角区域,建设学生身边的小小阅读场,让角角落落都散发着书香。
我校就在40余个小角落铺上地板、放上书架、添置软包,既舒适又美观,还将其取名为“新遇见”绘本馆,每月更新绘本400余册,让学生课间饭后有新的去处,与最新的绘本零距离接触。
其次,创设以阅读为核心要素的多彩活动。在策划阅读活动时,我们不能舍本逐末,为搞活动而活动。以角色扮演为例,学生扮演喜爱的书中人物,除了形象上的扮演,还要让学生有机会向师生介绍这个人物,说说为什么喜欢他。
精巧设计的阅读活动能激发学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读体验,使阅读不断持续和深入。
另外,目标不同,阅读活动也会有所区别。如制作阅读计划表、好书推荐、作家进校园等,促使阅读在更大范围发生;亲子阅读、读书沙龙、戏剧表演、师生共读一本书等活动,通过思维碰撞,推动深度阅读;读书征文、阅读积分兑换、制作思维导图等指向阅读评价,让学生体验阅读一本书带来的成就感。
最后,要充分发挥教师在阅读活动中的关键作用。教师首先应是一个读书人。教师读书不是为应付课堂,而是出于对知识的渴求和内心的需要。教师捧读书卷的身影常在,就是对学生最好的示范。教师应该用自己的言行在学生的心灵种下一颗爱阅读的种子,让阅读自然发生。
我身边就有这样一位爱阅读的教师,她的课堂总是能带给学生很多惊喜。因为她能给予学生的,除了书本知识,还有更广阔的世界。
举个例子,每学期末她写给学生的评语,总是被学生和家长津津乐道。她的评语中会出现一幅名画、一首名曲、一部名著,或是一句诗。学生对评语中与自己相关的文化内容自然好奇万分,兴致勃勃地主动搜集阅读。
这位教师还在班上策划名画模仿秀、名曲鉴赏心得等活动,全班性的阅读交流分享活动贯穿学期始终,每个学生不仅参与了阅读,还产生了不同的见解和思考,阅读、鉴赏、写作、交流等多方面能力都有显著提高,可谓一举多得,小投入大产出。
阅读即生长,阅读即蓄能。有价值的阅读活动,是一批爱阅读、爱思考的教师陪着学生一起阅读和思考,为幸福的校园生活赋能。