□杭州市公益中学 鲁星星

美学家朱光潜《给青年的十二封信》涵盖了文学、艺术、人生、教育等多个方面，青少年学生通过阅读此书，能获得思想启迪、审美理解、文化修养、人生指导等多方面的助益。笔者设计的阅读教学以多样化的情境勾连过去、现在和未来，使阅读与学生的生活紧密相连，以此提升学生的语文能力和综合素养。

活动一：创设情境，精读文本

师：初三学生小明觉得自己“读书无法”，考不上理想的学校，不如到社会上锻炼锻炼，但他的妈妈坚决反对，还说他是“不孝子”，这让小明很苦恼。你能结合《给青年的十二封信》的相关内容，分析小明存在的问题，帮他解决烦恼吗？

PPT出示：“针对小明的××问题，朱光潜先生在第×封信《×××》中告诉我们——”

生1：针对小明“担忧考不上理想学校”的问题，朱光潜先生在第七封信《谈升学与选课》中告诉我们：选校应该以“有无诚恳、和蔼的空气”为准，而不是只看学校鲜亮的招牌；求学最难得的是良师益友。

师：如此，没有理想的学校，只有适合自己的学校。

生2：针对小明“想早入社会锻炼”的问题，朱光潜先生在第五封信《谈十字街头》中告诉我们：要时时戒备十字街头的危险，要时时回首瞻顾象牙之塔。社会有许多陷阱，从学校看社会，可能只会看到虚假的一面。因此，我们在哪一个阶段就要做哪一个阶段的事情，中学阶段宜以学习为主。

师：有了书中的方法，相信小明“读书无法”的困难会迎刃而解。

活动二：再造情境，合作交流

师：小明在大家的帮助下，决定留校继续学习。他在语文学习中最大的障碍是写作，为此，他给自己制定了作文补差方案。小明的方案是否科学可行，请大家结合《谈作文》这封信，给小明提出合理化建议。

生1：我们小组对小明的方案作了补充。首先，《谈作文》中列举了托尔斯泰不断修改自己作品的事例，平时老师也鼓励我们不断修改习作。我们建议小明静下心来，对自己的习作勤加修改。其次，摘抄素材，背诵例文，一定能使作文水平更上一层楼。

师：好作文确实是改出来的。

生2：《谈作文》中提到，许多大文学家都是从模仿别人的作品开始的，我们小组认为，写作可以从模仿例文开始。

师：在模仿中成长，这的确是一个好建议。希望这些方案也能成为我们打开创作大门的金钥匙。

活动三：拟写格言，赏读语言

师：小明摆脱了目前的烦恼，也获得了写作的方法，但未来的学习生活难免会遇到各种各样的困难。请你参照书中的精彩语句，拟写格言送给即将毕业的小明，给他一些劝慰和鼓励。

生1：我想把“不是你有没有时间的问题，是你有没有决心的问题”送给小明。这句话教我们要做一个有决心的人。

生2：我喜欢“朋友，闲愁最苦！愁来愁去，人生还是那么样一个人生”。这句话告诉我们，莫要庸人自扰而徒增烦恼，愿与小明共勉。

师：你们通过阅读撷取了生活的智慧，这很了不起。

生3：“能惊赞热烈的失败，能欣赏一般人所嗤笑的呆气和空想，能景仰不计成败的艰苦卓绝的努力。”这句话很触动我，“热烈的失败”同样值得敬重。

师：很好。诸如此类的格言，书中还有许多，找一找，品一品，能收获知识，更能收获智慧。在拟写格言的基础上，我们能否尝试对格言进行改写。“不是你有没有时间的问题，是你有没有决心的问题”改写为“不是没有时间的问题，而是没有决心的问题”，怎么样？

生4：不好。“不是”“而是”的表达很生硬，原文中两个“有没有”营造出一种亲切感。

师：“你如果问我，人们应该如何生活才好呢？我说，就顺着自然所给的本性生活着，像草木虫鱼一样。”前一句话显得累赘，删掉是否会感觉好一些？

生5：不合适。“你如果问我……我说”，一问一答之间，我们看到一个和颜悦色的作者，他像一位老朋友，在和我们平等地交流。

师：你说得很对。《给青年的十二封信》语言既亲切自然，又闪耀着理性的光辉，胡乱改写确实会破坏语言的魅力。

活动四：聆听分享，升华阅读

师：上周，我留了一项阅读分享作业：请选择书中的一个话题，可以基于兴趣，可以是情感共鸣之处，也可以帮助自己解决问题，结合生活与同学们分享交流。接下来，有请婷婷同学上台分享她的阅读体会，我们掌声欢迎。

（学生阅读分享5分钟）

师：婷婷的分享十分热情而有温度。分享一本书的阅读只是开端，希望我们带着这份对阅读的热情，多读书，读好书，让阅读之花扎根生活的沃土。

为引导学生走入文本，我在课堂导入环节创设了一个基于生活的仿真情境。学生循着这一思路精读文本，汲取朱光潜先生的生活智慧，把阅读到的知识运用到情境中解决问题。

写作困难是具有普适性的问题，为使学生的潜在认知和书中的观点进一步建立关联，笔者对第一个情境进行再造，引导学生合作交流并展示成果，深化对文本的理解，将书中有价值的观点平稳落地，链接生活实际。

从一个问题的思考，到一类问题的解决；从一篇文章的阅读，到整本书阅读，以点带面，激发学生的阅读兴趣，实现阅读与生活的接轨。

学生通过阅读书中的精彩语句，感受文本语言的理性之美；通过拟写和改写格言，感受对坐晤谈的氛围感。在文字的比较中，教师引导学生悟出纯熟语言的风格，即亲切自然、明白晓畅。

最后，运用阅读分享的方法，完成整本书阅读。