□本报记者 童抒雯
说起童书阅读，义乌市新丝路教育集团原总校长王鸿是一个绕不过的名字。
从教37年，王鸿的教育生涯里留下了脚踏实地深耕童书阅读的一个个脚印：编写的《打开童书学写作》系列曾被列入浙江省2014年秋季文教用书推荐目录；创建“成长阅读”品牌，推动儿童阅读课程化、课外阅读课内化、童书读写一体化；主持《走进童书世界：小学生“成长读写”指导体系与学习策略的行动研究》，并获国家级基础教育教学成果奖二等奖……
“阅读有力量”，在王鸿看来，阅读赋予人的是一种向上的生长力，“当一个孩子学会阅读后，他会自主地去学习、自由地生长”。在几十年如一日的探索实践中，她迈着轻盈的步子，构筑了一个根植于童书的阅读世界，在鼓励学生打开童书的同时，也为他们打开了一个更为广阔的天地。
仰望星空的赶路人
故事的开始，或许可以从一本珍藏多年的毕业留言册说起。
“祝你高展鸿鹄之志”“早日成为教坛新秀”……这是当年同窗在毕业留言册里为王鸿写下的美好祝愿。时至今日，王鸿仍会时不时地翻出来看看。尽管这些祝愿都已经一一实现，但王鸿依旧觉得，“这是一种激励”。
对王鸿来说，成为一名人民教师是“命中注定”的事。学生时代的她属于家长口中“别人家的孩子”。凭着优异的成绩，王鸿考入了金华师范学校。1987年，毕业后的王鸿来到了义乌县实验小学（现为义乌市实验小学）任教。2000年，实验小学与绣湖小学分设，王鸿留在了绣湖小学，一待就是10年。2010年，王鸿被派往前店小学担任校长。4年后，她回到绣湖小学教育集团担任总校长。2019年，她被派往新丝路学校担任校长，一切从头开始。
从一线教师到学校管理者，在人生的转场中，王鸿最喜欢用“咬定青山不放松”来形容自己，“认定一个目标后，我就会很执着”。“她对小学语文教学有着深沉而执着的情感。”在浙江外国语学院教授汪潮的眼中，王鸿是个好学之人，更是执着之人。
对待课堂，王鸿是认真的。为了把语文教学做得更出色，她辗转于各个培训、讲座、赛课、磨课的现场，疯狂地汲取着语文世界的营养。王鸿的课堂总是有着一股“灵气”。很多同仁在听过她的课后总会感叹，“有一种天生的教学机智”。只有王鸿自己知道，帮助她抵达精彩课堂的不仅仅是天资，更是日复一日的刻苦与准备。曾是语文教师的她会每晚花上数个小时备课，“一个老师要上好课，前提就是好好备课，只有这样才会有沉淀”。
王鸿的“拼”也是出了名的。“‘工作狂’3个字放在王鸿身上再贴切不过。”教师王燕仙就曾细心地观察过，“她每天最早一个到校，办公室的灯一定是晚上最迟灭的。”对王鸿来说，成为一名好老师是她的人生必修课。当下，帮助一群志同道合的青年教师快速成长是她最在意的事。她总说：“教师才是学校发展的第一生产力。”
2017年，春季学期开学之初，王鸿一改往日风格，戴上了贝雷帽。接下来的一个月，正值学校青年教师赛课期，王鸿的贝雷帽也陪伴了教师们备赛一个月。起初大家以为校长变时尚了，直到教师朱丽凤偶然发现她头上有一道长长的淡红色的疤痕，大家这才知道她在寒假时做了脑部手术。教师傅春梅回忆当时的情景仍会忍不住地心疼，“她没有和其他人说，还是和平常一样，该干什么干什么”。好在功夫不负有心人，这次赛课中参赛教师表现优异，有7人获义乌市教坛新秀、2人获金华市教坛新秀、1人获浙江省级教坛新秀。
“成长阅读”的追梦人
在义乌市前店小学，每个教室里都有图书角，图书馆不仅藏书量大而且随时为学生开放，学生们想要读上一本好书，再方便不过了。然而，在语文教师朱兰庆的记忆中，学校早期时“连个像样的书架也没有”，这一切的变化还得从王鸿的到来说起。
2010年，王鸿被派往前店小学担任校长，并承担一个班的语文教学工作。为了能真实掌握当地学生的阅读能力，王鸿发起了一次问卷调查：每天的阅读时间有多久？喜欢的阅读书目是什么？家里有没有课外书？……然而，调查的结果让她大吃一惊，学生不仅读写能力弱，阅读意识更是淡薄，“有的家长认为阅读就是多做几篇阅读理解”。
求变的种子在她心中悄然种下。首先要有书。学校资金紧张，没钱买书怎么办？王鸿单枪匹马地跑企业拉赞助，3年里一共为学校增添了7万余元的儿童书籍，同时也自掏腰包捐赠了2000余元的图书。
有了书，还得有阅读环境。于是，学校建起了开放式图书馆，王鸿要求每个学生每周必须要借一次书，“让书在全校流动起来”。除此之外，王鸿在学校建立了班级书架，推行“师生共读一本书”“班级读书会”等活动。王鸿的努力和坚持终于换来了校园里的书香阵阵。
只是阅读，还不够。要想走进学生的内心深处，了解他们的成长需求，还需要让他们学会表达。“可是对于如何进行整本书的阅读指导，大部分老师也很迷茫。”朱兰庆坦言。
“既然不会教，那就把老师们教会。”每周王鸿带着教师一起开展教研活动，进行教师培训。也就是从那时起，朱兰庆对于语文教师的理解不再局限于“上好一节课”，而是“教给学生阅读方法，帮助他们拓展视野、丰富人生厚度”。
“她的心中怀揣着一个梦想，那就是如何发挥发挥经典童书的最大价值，并把这种影响根植于每个学生的心中、每个老师的心中。”汪潮曾这样评价王鸿。然而，梦想的实现并非一蹴而就。事实上，早在2002年王鸿就有意识地带领团队着手研究童书阅读，“一方面是受到了王林博士讲座的启发，另一方面是2001年新课标提出了‘整本书阅读’的概念，我就觉得是时候去实践了”。王鸿主动申请了一年级语文教师的岗位，从陪伴自己的孩子阅读开始，推行她的成长阅读理念。这是王鸿向着“成长阅读”迈出的第一步。
时至今日，王鸿的儿童阅读系列研究已历时20余年，最终开发成为“成长阅读”课程，形成了“成长阅读”品牌，在帮助学生打开阅读视野的同时，更指向了提升学生的阅读力、学习力和成长力。
更多的“触角”
走进王鸿的办公室，最先入目的是满墙的书籍，其中以童书居多。书桌上，一本《神奇的校车》儿童绘本格外显眼。“我最近在研究如何让童书阅读和科学教育产生链接。”王鸿大方地介绍道。
为什么选择童书？当记者抛出这个问题时，王鸿不禁感慨：“因为童书太好了。童书中有生动有趣的故事，比起刻板的说教，它更容易走进学生的内心。”
在王鸿的构想中，语文教育不应仅局限于语言和文学，而应有着更广阔的定义，“它应该给学生带来丰厚的文学底子、丰沛的精神世界，以及高尚的人格涵养”。“成长阅读”则是她实现语文教育理想路上的一块试金石。
对于“成长阅读”的起点，王鸿的想法很简单，“希望学生能爱上阅读，养成阅读习惯”。于是，她从设计“阅读成长记录袋”入手，鼓励大家多读童书。量提上去了，质也得有保障。于是，王鸿通过创建“儿童阅读班级读书会”等形式，教授阅读技巧和方法，带着学生进行深度阅读。随着课程的推进，王鸿发现一些学生虽然平时“输入很多，但输出很少”，“我要搭一座桥梁，提升学生的写作能力”。
从2014年起，王鸿将目光聚焦在“以书育人”上，开发了“打开童书”系列课程，通过跨学科、跨领域的融合，让语文教学与真实生活连接，与课外联结。从让学生喜欢阅读到学会阅读，从提升写作力到关注“育心力”，一路上，王鸿迈着细碎的脚步，一步一个脚印地走着。
在新丝路学校，每个班级都有一个保留节目，那就是“课本剧表演”。王鸿要求每个学生必须参加。因为她深信，童书阅读的目的不只是让学生多看书，而是帮助学生打开学习的“触角”，接触到更广阔的世界。
每当看着学生站在台上自信满满的样子时，看着他们为了演出分工又合作时，看着他们为了更好完成任务而满脸认真时，王鸿都特别欣慰。因为她知道，“学生们会在这些活动里一点点长大，直到找到更好的自己”。
