□平湖市叔同小学 冯跃忠

偶然看到一则寓言：一个人拾到一只小鸟，精心呵护后想要教鸟儿飞，结果怎么教都不行。后来，他决定去野外放生。谁知，在放手的刹那，鸟儿就展翅高飞了。

故事虽有一定的夸张成分，但是读之思之令我感慨不已。作为教师，我一直在思索，怎样才算是真正有效的“教”？如何才能真正地发掘出学生的内驱力？

个体成长有其自然规律，与先天遗传和后天习得、智力因素和非智力因素等紧密相关。因此，如果我们遵循生命的一般发展规律，就会有利于学生个体的健康成长；反之，将会徒劳无益。

我们常常能看到，教师为了学生一个知识点没掌握而大发雷霆，其实，这只不过有可能是两个因素没有很好地同步。智力因素往往优先于非智力因素的发展，而非智力因素（如自律能力）还没来得及跟进。

在这种情况下，教师过分的情感渗透成了一种干扰。阿德勒说过，学生的感受能力很强，但是他们的解读能力很弱。教师一味地发火，其实是自己心智不够健全的表现。尤其是在低年级学生面前，你的张牙舞爪、暴跳如雷，只能让他们感到害怕。

虽然学生表面木讷，但伤害早已发生。语言和情绪的暴力让学生压力陡增，皮质醇增厚，影响智力水平发展。一直处在高浓度皮质醇状态下的学生，学习效果是非常差的，而这又会引发新一轮狂风暴雨，最终形成恶性循环，导致学生更加讨厌学习，讨厌教师，进而丧失对未来的憧憬。

教鸟儿飞翔是一个笑话，因为鸟儿骨子里就带有飞翔的基因。

同样，孩子天生就具有好奇心，而好奇心就是学习的原始动力。学生高高兴兴来学校，充满着探索的欲望，是不需要任何人去刻意引导的。有时候，适当放手让学生自己去摸索，未尝不可。

然而，不想放手、放不开手是当前教师的通病，特别是经常性的个别辅导，貌似是对学生负责，实际上是对学生学习天性的否定和剥夺。学习这件事属于学生个人，依赖于个人学习兴趣、习惯和能力的自然发展，却在教师一次次的悉心辅导中被打击、压抑，甚至泯灭。

最后，尽管师生心力交瘁，但学生学会的是亦步亦趋、鹦鹉学舌，而不是自我学习水平的提升。长此以往，学生始终不可能真正学会学习，不再有探索未知的欲望。

比如，在作文教学中，教师如果“尽心尽责”一个字一个字地去抠，把学生和自己都搞得疲惫不堪，作文依然是学生语文学习的拦路虎。

我在教学实践中意识到：作文是什么？作文就是让生活成为一道风景，或者说是“点亮生活”。点亮不是弄虚作假，不是寻找噱头，而是用心去感受、去记录。正如老舍先生所说：“第一步顶好是心中有什么就写什么，有多少就写多少。”

为此，我想到了生活中的微信、微博，很多人并不会写文章，但他们仍然有写的意愿。因此，作文首先要激发学生“想写”，才能变得“能写”，最好慢慢“写好”。

我给学生每人准备了一个微记本，让他们用一两句话来记录自己感到新鲜的东西。然后每天用5分钟时间，让学生开火车式地对他人的作品进行猜测、追问、点评，在小组“朋友圈”围观、点赞、积分……

一个阶段下来，我明显感受到学生写作能力的进步了，作文的素材也变得鲜亮起来了。因为，他们有了捕捉生活亮点的敏感度。

牛顿被苹果砸中悟出万有引力定律，其灵感产生的时间可能不超过1秒，而精彩的生活片段可能不超过1分钟。所以，要趁学生对刚刚发生的事观察最仔细、记忆最清楚、感情最浓烈的“现在时”，写下微记，将好素材及时捕捉，为今后写下好文章打下基础。

学生有了写的欲望，再跟他们讲文章的构造、内容的组合、字句的编排就顺畅多了，不再排斥教师对写作技法的讲解，让有创意地表达成为作文的基石。

我跟学生讲叙事“六要素”，讲人物和环境描写，讲如何打磨细节，讲有哪几种修辞手法……而且，这些内容不是一次性倾箱倒箧地“批发”给学生，而是有计划、有节制地分布在一次次的习作训练中。

我教的每一届学生，都学会了真实地记录生活却又不会把习作变成流水账。这在很多人眼里比登天还难的事情，我只是顺着学生的天性去引导，他们都能做好。

因此，我得出结论，教师要放下功利和急躁之心，要有静等花开、慢等人生的耐心和静心，把精力集中在多学习各种知识、想方设法引导学生。

教师要把担子交还给学生，让学生承担起该有的责任，为自己着急；千万不能越位、错位，代学生着急。

虽然学生还小，但从小扛得起挫折、享得起成功的学生，才是全面发展的学生，才能成为人格健全的人。

建议教师们要像将鸟儿放归大自然一样，敢于放手、勇于放手、善于放手。这不是懒作为和庸作为，而是智慧作为。不要为学生眼前的适意、为学校表面的业绩，甚至为教师自己的那一点私心，毁了学生一辈子本该具有或与生俱来的能力。

因此，教育的王道真的不在于知识传授，“教鸟儿飞”愚蠢至极。将学生带入学习的自由国度，让他们真真切切感受到学习的酸甜苦辣，从小养成责任意识，为自己的学习而喜，为自己的学习而忧，才是教师的应有的使命和成功的标准。