□宁波高新区实验学校 陆青春

浙江省教育厅教研室副主任张丰所著的《聚焦任务的学习设计：作业改革新视角》是一本雅俗共赏的好书。

这本书来自作者对教学改革实践10余年的观察，以“学习任务”为切入点，通过丰富的案例来说明基于实践的理论；又以“学习设计”为关键词，构建以学习为中心的教学逻辑。

一、重新定义教学设计，基于学生立场的新备课范式

“教”的本质是“引起学生学”，因此，教学改革应以学生的学习和发展为中心，实现从“传授模式”向“学习模式”的转变，从原本的“教师、教材、课堂”向“学生、收获、体验”递进，从而把学生从被动推向主动，从消极变为积极，使教师由演员变成导演，使课堂由沉闷变为活跃。

教师在课堂上，把更多精力放在学习活动的设计、策划与指导，站在学生身后，从学生立场出发，预判学生的学习，以任务驱动的学习方式带领学生在学习中实现从“学”到“用”的转变。

本书结合典型课例，例议结合地探寻学习的发生机制，提出“学习活动设计先于教学过程设计”的原则，即教师在备课中要先关注“学生做什么”，再关注“教师怎么做”。

聚焦学习任务的设计，构建学习设计的基本模型，从而创设尽可能真实的活动情境，提升学生解决真实问题的能力，从真正意义上促进学生独立学习能力的发生和发展。

将学生的学习活动与教师的教学过程区别开来，并不是割裂两者，而是让“教为学服务”理念落地。

二、重新定义作业，促进作业与课堂学习的沟通

长期以来，很多教师习惯于给学生下发试卷作为作业，以为做作业就是做试卷，认为作业是对课堂知识的巩固和对学习成果的诊断。进入这种误区是因为对作业本质的无知，作业是学生从有教师指导的课堂教学过渡到没有教师指导的自主学习的过程，也就是学生依靠自身能力去理解和掌握学习内容的过程，更是培养学生独立学习能力的过程。

因此，教师在设计作业时不仅要注重与学习内容的联系、与整体学习进度的配合，更要体现作业这种学习方式的意义，发挥过程性评价功能，让作业成为学生学会学习、进一步深入学习的过程与经历。

本书从任务视角来审视作业，将作业视为承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的自主学习任务。

从学生独立学习的任务，到组织合作学习的任务，再到课堂评价任务；从促进知识理解的任务，到推动问题探究的任务，再到深化体验感悟的任务；从预学任务、随堂任务，到课后任务；从即时完成的任务，到项目化的长程学习任务；从同步作业、周末作业，到单元作业和假期作业……特别是关于作业功能的研究，课堂学习设计与作业设计的整体研究思路，根据不同学生、不同学习时段任务设计的建议，回应了作业与课堂学习相脱节的问题。

三、重新定义学习，以项目化学习启动学习变革

项目化学习并不是舶来之物，而是教育的固有之道。

尝试探索项目化学习，是引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质。

我们正处于一个重新定义学习的时代，学习不仅仅是接受知识、锻炼能力，而是激活和调动已有的知识、经验、能力，是学生在问题的持续探索过程中形成可迁移的思维方式，形成自我教育能力、获得创造乐趣的过程。

项目化学习的逻辑起点是“转变育人模式，促进实践学习”，逻辑终点是撬动学校系统性的教育教学变革。本书从任务视角介绍项目化学习的设计方法，引导学习变革突破课时与教室的时空之限。

项目化学习基于生活中的实际问题，将相关学科内容加以整合，通过专题化设计和探究式学习，让学生获得跨维度的文化涵养和能力提升，真正感受学习的意义，促进完整的成长。