□卓助伟

小Z天天吮手指头，还经常求抱抱，不抱就哭；小G一激动就大喊大叫，还在地上打滚；小X一刻不停地到处乱跑，让教师防不胜防……教师发现这3个幼儿都喜欢奥特曼，就给他们推荐绘本《我的情绪小怪兽》，让幼儿通过绘本故事感受坏情绪带来的影响，逐步改变自己的行为。

开展绘本阅读可以培养幼儿的想象力、审美力和语言表达能力，促进师生、亲子感情，在潜移默化中帮助认知发展。

然而，教师最大的挑战不是研究幼儿，而是要审视自我，摸清自己的底细。试问：你真知道幼儿绘本阅读的意义和目的吗？开展绘本阅读，你自身的知识储备够吗？你知道班里每个幼儿的兴趣所在吗？……

开展绘本阅读课程建设，教师的研究精神必不可少。作为研究型教师，必须要有敏锐的洞察力，能发现幼儿的需求，发现幼儿发展与日常生活中存在的问题，并积极思考，主动解决。

此外，文化底蕴也影响着研究进展。在实践过程中，教师们总有一种“书到用时方恨少”的无力感，不知该从何处着手。于是，教师们也开启了阅读成长之旅，以年段为单位成立阅读小组，制订阅读计划，每周开展30分钟集体共读、2小时自主阅读，组内实行打卡制度，每月组内交流，一学期园内交流。

只有善于阅读的教师，才能推荐最符合不同幼儿学习特点的绘本。

3岁幼儿对有情节起伏或有小小探险的故事感兴趣；4岁幼儿想象力非常丰富，可以给他们提供主人公上天入地、自由驰骋的故事；5岁幼儿对周围的观察比较细腻，绘本中的图画应该更具体一些……在阅读过程中，教师运用各种手段，充分关注幼儿的兴趣点，挖掘绘本中隐藏的教育价值。

刚入园的小蔡不善于跟他人交流，开学第一天就哭着想回家，怎么劝、谁劝都没用。

我突然想起，之前跟小蔡奶奶交流的时候，奶奶提到小蔡对车感兴趣。

“老师带你去看车车，好吗？”我问。

哭喊声骤停，小蔡主动站起来，牵着我的手往外走。

我们走到中一班，在书柜里找到一本绘本《小红去送货》，小蔡指着封面说：“车、车，小货车。”

他抬起头，目不转睛地看着我。

“这是别人的书，我们不能随便拿。”说着，我带他向中一班教师借书。

拿到书的那一刻，他笑了。

很快就到了中午，幼儿们准备午睡，刚要脱衣服，小蔡又开始哭了，扯着喉咙喊要回家。

我轻轻地走到他床头，低声说：“老师陪你看会车再睡，好吗？”

哭声逐渐地消失了。

于是，我躺在他身边，打开手机给他看汽车图片。5分钟后，我说：“手机要休息，车车要休息，小蔡也休息一下吧。”

他点点头。我收起手机，静静地看着他入睡。

后来，我买了一本《小红去送货》，放在小蔡位置旁的架子上，告诉小蔡：“如果你的表现棒棒的，绘本就会慢慢多起来。”

入园3天后，小蔡不再哭泣。

有时候，我看见小蔡独自捧着绘本，手指指着，嘴里嘟囔着，甚至开心地笑出声。

我跟小蔡的爸爸沟通时了解到，小蔡回家后跟家人分享了车车故事，来幼儿园的路上情绪也好多了。

可是，小蔡仍然很难跟别的幼儿沟通。我就尝试让小蔡带一辆玩具小车来园。

那天，小蔡带来的一辆挖掘机在班里引起轰动。小蔡开心地当起讲解员，身边围着一群听讲的小伙伴。

第二天，幼儿们都把心爱的车车带来与小蔡一起分享。班里的车车多了起来，绘本也多了起来，车迷们的阅读故事还在继续。

车迷小蔡的蜕变是教师日常工作的一个缩影。当幼儿出现问题时，教师遵循幼儿内心的想法，用幼儿感兴趣的东西，转移其注意力，缓解其入园的不适。

教师走近幼儿，总是半蹲着与幼儿平等对话，让幼儿感受到被充分尊重；而教师的悉心陪伴让幼儿有足够的安全感。

利用玩具搭建幼儿沟通平台，让幼儿有物可玩，有话可说，从而引发幼儿积极主动地锻炼社交能力。教师则在一旁默默地改变环境（充实相关绘本），陪伴幼儿的成长。

我们还强化与家长的对话，引导家长重视亲子阅读。在整理每月的亲子阅读记录时，我惊奇地发现，幼儿们认识警车、救护车、消防车、油罐车、水泥车、洒水车……在积木区玩耍时，幼儿们会自主搭建起形式功能多样的车；自由活动时，幼儿们主动跟我聊车，跟我讲《小红去送货》的故事。

于是，这个学期，我们开启了以《小红去送货》绘本为核心的阅读活动。

“小红去送货，一开始很开心，可马上她就不开心了，为什么呢？”

“因为货车掉进了山沟里。”

“那怎么办呢？”

“大吊车伸出大大手臂，把小货车钩出来。”

……

我听着幼儿们的叙述，不住地点头。

小沈把手举得高高：“老师，我看见大吊车在笑。”

还真是，“大吊车眼睛眯起来，就是一个笑脸”。幼儿的观察真仔细，我惊喜地追问：“大吊车花这么大的力气把小红从沟里拉上来，怎么还开心地笑？”

“帮助别人是快乐的事情。”

真棒，幼儿们对绘本故事又有了更深层次的认识。“你有哪些帮助了别人，自己也感到很开心的事情呢？”我趁机让幼儿们分享自己的故事。

在一日生活中，教师时刻关注幼儿的言行，敏锐地捕捉幼儿的需求，发现幼儿的问题，静下心来，尝试提供支持、思考对策，让幼儿追随内心探究与学习，变得越来越愿意表达、善于表达，不仅能读懂并接受绘本情节，还能根据已有经验预测情节，有的幼儿甚至开始编写小红的新故事。

绘本数量的悄然增加，也使幼儿自主阅读的时间、次数、积极性水涨船高。有的时候，幼儿发现绘本里没有小红，但也读得津津有味。

教师带着研究的态度解决问题，将幼儿阅读绘本的情景记录下来，帮助幼儿在阅读中审视自己的行为，发现好的故事和不一样的幼儿。同时，教师也感受到因支持策略成功而产生的喜悦，即使失败，也能继续努力，遵循幼儿的需求，追随其阅读兴趣，让阅读成为真正符合幼儿发展的学习形式。

（作者为安吉县上墅中心幼儿园园长）