□平湖杭州湾实验学校 曾江保

我在邮箱里收到学生给校刊的投稿，虽然文章整体读着很流畅，事情的来龙去脉也很清晰，但品来品去，还是小学生作文，技巧单一、风格平淡。

学生刚进入初中，想在写作上另辟蹊径，但因能力有限，只是将语言变得更加涩滞。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

现在的语文课堂更多是对文本内容的梳理、思想内涵的解析、答题技巧的点拨等，而对文章写法的提炼，常常是蜻蜓点水，以至于一篇篇课文被解析得支离破碎，让原本就对写作充满神秘感的学生，更添恐惧感。

一次，我们在学习《土地的誓言》时，一段画面感极强的文字，像电影镜头一样展现东北大地的美丽丰饶，让学生感触良多：

“作者用碧绿、红布、金黄、黑色、红玉等词描述色彩，让人感到这里色彩斑斓，十分美好。”

“我仿佛看到一帧帧图画叠印在我的脑海里。”

……

于是，我安排学生模仿这种写法，写一写自己心里觉得最美的地方。

学生写完后，我让他们读一读自己的作品。这次，就连几个平时害怕写作文的学生，也第一次大声朗读自己仿写的文字。密集的意象、丰富的排比……学生没想到，原来自己也可以写出这么灵动、丰满、精彩的文字。教室里掌声经久不息。

接着，我向学生介绍《红楼梦》中香菱向林黛玉求教写诗的故事。林黛玉让香菱先去熟读王维、杜甫、李白、陶渊明这些大家的作品，细细揣摩，谙熟于心。

语文学习的基本特点是从经典中汲取营养，跟着课本学写作，学习前人写作的重要经验，就能有章可循。

譬如学习《济南的冬天》，既可以模仿“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”的比喻与拟人修辞融合的手法，也可以模仿空间视点从上到下的依次转换，还可以借鉴“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这种既有议论也有抒情的句子，关键是要模仿出文字间那种溢于言表的喜悦之情。

从那以后，语文课堂上的练笔逐渐增多，我惊喜地发现，学生越来越不惧怕写作了。

《阿长与〈山海经〉》的先抑后扬、《从百草园到三味书屋》的对比手法、《谁是最可爱的人》的典型事例选取、《说和做——记闻一多先生言行片段》正副标题拟法都成为我们学习的对象。

叶圣陶先生还说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”

写作是一个厚积薄发的过程，而这个“厚积”既要靠平时的大量阅读，还要结合日常的语文学习。将课文学习与写作训练结合起来，进行课内练笔，是作文教学一条行之有效的途径。

现在，我的学生阅读与写作相辅相成。在课堂上，我们一起解读文本的兴趣点、意蕴的侧重点、语言的练习点，掘渠引流，灵活运用。学生在对经典的一次次模仿中提炼出文本范式，开启了读写融合之旅，作文水平水涨船高。