□俞寅琳
“阅读，让每一个孩子看见世界！”这是绍兴市蕺山小学校长骆海燕时常挂在嘴边的一句话。27年来，她用实际行动诠释着对这句话的理解。如今，这句话也成了由她领衔的骆海燕名师工作室中每一名学员所执着追求的目标。
撒下书香的种子
不久前，骆海燕接到了一个电话，电话那头是她10多年前教过的学生杨小娣。杨小娣曾随打工的父母从贵州来绍兴读书，除了课本，家里什么书也没有。在骆海燕的引领下，杨小娣深深地迷上了课外书，放学后天天留在教室里读书。杨小娣说，小学时养成的阅读习惯让她受益匪浅。如今，她在家乡已成为一名小学语文教师。她说要像骆老师一样，让学生感受阅读的魅力。
隔着电波，骆海燕仿佛已经看到了花开灿烂的图景，听到了生命拔节的声音。
2009年，骆海燕有了提拔的机会，她选择去了农民工子弟学校——绍兴市群贤小学任教。入职不到两周，她发现学生的阅读量少得可怜。很多家庭住的是群租房，学习环境堪忧，经济条件不足，学生课外阅读成为奢望。骆海燕当即启动了一个计划——给学生建立书库。她把家中孩子看过的上百本书都搬到了教室里，还自费买了200本书，又发动全校80多位教师填写图书信息，建立了虚拟图书馆，并与市关工委沟通，把社会力量也引入捐赠图书的行列。
如何让学生养成阅读习惯并提高阅读能力是她思考的第二步。她把这一情况反映给了市里的教研员，教研员到学校考察并启动了“书香教师”工程，骆海燕成了绍兴市首届“书香教师”。从此，她带着学生走上了开阔眼界的阅读之路。在农村任教12年，在课外阅读指导课上，骆海燕用引人入胜的授课方式传达了阅读之美，也在学生心中撒下书香的种子。
2014年，骆海燕组织班里的外来务工人员子女参加“语文报杯”全国小学生作文大赛，获得了省3个一等奖、2个二等奖、1个三等奖。同年年底，绍兴文理学院邀请她合作关于课外阅读的省培项目。目前，由她主持的小学语文省培项目“基于学生核心素养的课外阅读指导与研习”已经进入第7年，全省各地的教师赶来听取她的优质阅读课程，借鉴她的阅读经验。经过长达9年的研究，骆海燕在“学生课外阅读的指导与研习”领域的规划课题也获得了省、市、区级多个奖项。她还是绍兴市妇联牵头的市家庭教育讲师团中的一员，一有时间就进企业、入社区、赴学校为家长分享亲子阅读的方法和策略，让阅读在更多的孩子心中生根发芽，为他们的人生奠基。
做一束光照亮心灵
2014年年底，骆海燕受绍兴文理学院邀请，主持开展小学语文省培项目“基于学生核心素养的课外阅读指导与研习”。在绍兴市教育局、越城区教育体育局的关怀与支持下，绍兴市骆海燕名师工作室、越城区骆海燕名师工作室相继成立。骆海燕像一束光将工作室的学员们紧紧地凝聚在一起。他们在理论研究上同行，在课堂实践上同道，在专业成长上同进。
工作室成立之初，骆海燕认真观看了学员们的课堂展示，阅读了学员们的论文、课题报告等，听取了学员们对自身的剖析，了解了每一名学员的长处和问题所在，帮助他们制定符合自身特点的发展规划。在学员上公开课之前，骆海燕总是不厌其烦地帮助他们修改设计、听课磨课。翻开学员的论文、课题报告，上面是骆海燕满满的批注，大到研究方向，小到标点符号，都体现着导师对学员们的关爱。
在骆海燕的设计安排下，工作室每名学员都有了自己合适的研究领域，获得了差异化发展，并获得了一次次展示提升的机会。在小学语文省培活动“快乐读书吧”的整本书阅读指导策略探究活动专场中，学员金旖旎执教阅读指导课《闪闪的红星》，朱亚君开设以“漫漫阅读路，且思且行且歌”为主题的整本书阅读指导策略探究讲座；在唤醒阅读力线上教学研讨活动中，学员范剿滢执教阅读指导课《甲骨文学校》；在“跨学科学习视域下的‘快乐读书吧’整本书阅读”课堂教学研究活动暨区阅读共同体教学研讨活动中，学员李瑶琴执教阅读指导课《孤独的小螃蟹》，钟翊炜执教整本书阅读指导课《亲爱的汉修先生》……
她还带领工作室的学员们一起编写了《“快乐读书吧”指引下的整本书阅读助读手册》，这成了教师助读与学生阅读的好帮手。
在研究中推动
“我是个幸运的人！浙江教育出版社帮我出版了个人专著。不久可以拿到书了！”骆海燕开心地对笔者说。
去年，教育部发布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，要求以整本书阅读培养学生的阅读素养。随后，骆海燕花了14个月的时间完成了她教育生涯中第一部个人专著《基于“快乐读书吧”整本书阅读的助读设计与实践》的初稿。浙江教育出版社的编辑看到骆海燕的书稿后，很欣赏来自一线教师的研究行为，表示愿意帮她出版并走市场销售之路。编辑还盛情邀请骆海燕工作室团队给统编教材“快乐读书吧”栏目推荐的整本书做助读版儿童读物，以使更多的孩子享受助读带来的福利。
4月，骆海燕在新加坡参加省教育厅的国际校长班培训，于是她突破时空限制，利用网络课堂给名师工作室的学员们进行系统培训，确立编写原则、编写的基本板块等。奋战3个月，19本助读版儿童读物的初稿终于出炉。“12月4日我将修改意见反馈给编辑部了。第二本专著明年也将出版。”骆海燕说。
书稿为何受出版社青睐？是因为骆海燕团队基于6000余份问卷解决了小学整本书阅读中存在的“学生缺失阅读方法”“教师缺失助读策略”“家长缺失伴读意识”等问题。团队关注新课标中倡导的自主阅读、教师指导、运用策略、尊重体验、利用资源、建立共同体、愉悦分享、创新评价“8项要求”，通过阅读、梳理、探索、交流“4个活动”的递进，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域。骆海燕搭建了整本书阅读助读支持系统三维赋能策略模型。整本书阅读助读支持系统以“有意义”为价值核心，为“读书共同体”提供教学支架，创建适宜儿童阅读、适宜教师助读、适宜亲子共读的环境。在教师、学生、家长“读书共同体”3个主体中，每一个主体都设计了基础载体和支持路径，形成教研、活动、支架供给新策略，为进行“有意义”的整本书阅读赋能。
骆海燕团队还成立了城乡共同体联盟，召开启动会，招募试点学校；组织指导会，给试点学校制订实施方案；组织推进会，建立并分享助读系统。每年开展6次区市级名师工作室活动，有案例助读叙事会、工作坊和复盘会等形式。“整本书阅读：从启蒙到起飞”被认定为市级精品课程。在新加坡国际校长班培训、全国骨干校长培训交流、援川援疆、百人千场送教下乡等活动中，骆海燕都推介了相关经验。
尽管工作单位与任职岗位多次调动，但对整本书阅读教学的研究，骆海燕一以贯之。不管是在农村完小，还是在城市中心校，不管是分管业务的副校长，还是集团学校的总校长，她始终有着强烈的语文教学改进意识，始终保持着研究热情。她努力使自己成为引领的榜样，同时让阅读推广工作成为学校的一项长期坚持的工作，共同成就学生和教师。她坚信：“阅读，让每一个孩子看到世界！”
